高校大學生學業(yè)指導工作的實踐與思考

林瑜

摘 ? ?要： 當前，高校學生學業(yè)指導工作日益受到重視。本文以南京中醫(yī)藥大學第一臨床醫(yī)學院為例，對大學生學業(yè)指導工作在實際開展中的經(jīng)驗、舉措與問題進行了研究與思考。

關(guān)鍵詞： 學業(yè)指導 ? ?實踐 ? ?思考

學業(yè)指導是指高等院校對學生在學習方面提供的指導和幫助，服務(wù)范圍涉及與學生學習相關(guān)的所有方面，旨在充分利用高校資源，根據(jù)學生本人的個性化特點，輔助、指導他們尋找最適合自己的發(fā)展方向，并最終實現(xiàn)自我價值的最大化[1]。隨著當今社會對高質(zhì)量人才需求的不斷增加，我國高校對大學生學業(yè)指導工作開展了探索與研究，并逐步將學業(yè)指導納入高等教育實施的重要環(huán)節(jié)。目前浙江大學、同濟大學等高校建立了學業(yè)指導基地，中國科技大學、南京郵電大學等高校成立了學業(yè)指導中心，針對學生的不同需求，開展針對性指導[2]。南京中醫(yī)藥大學也于2012年9月全面實施班主任和學業(yè)指導老師雙軌并行管理制度，根據(jù)學校的統(tǒng)一安排，第一臨床醫(yī)學院對學業(yè)指導工作的實施與管理日趨成熟，筆者在學業(yè)指導工作的開展中有了些許體會與思考。

一、學業(yè)指導的開展目的

“大學之本在于學”，學業(yè)水平是學生學習質(zhì)量的重要體現(xiàn)，對學生的學習和學業(yè)進行指導與幫助是促進學生學業(yè)成功的有效舉措，是推動學習改革的基本途徑。對大學生開展學業(yè)指導的最終目的是讓學生明確自己在大學期間的學習目標，養(yǎng)成良好的學習習慣，制訂科學的學習計劃，培養(yǎng)較強的自主學習能力，在大學的學習過程中真正做到成長與成才，能夠滿足當代社會對人才素養(yǎng)的各方面要求。

學業(yè)指導的內(nèi)涵是豐富多樣的，不僅僅是狹義的專業(yè)課指導學習，更是對學習方法、學業(yè)發(fā)展等一系列與學習、學業(yè)相關(guān)的指導，同時對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃也有一定的指導意義。在指導過程中，學業(yè)指導老師可以充分利用自身已有的知識與經(jīng)驗，使學生少走彎路。如果說大學的求學過程如同航海，那么學業(yè)指導則是對舵手的最好幫助，助其不斷修正航線，亦如夜航燈塔為其指引，最終到達成功的彼岸。授之以魚，不如授之以漁，實施學業(yè)指導不是為學生設(shè)計好學習過程中的各項計劃，而是讓學生掌握最佳的學習方法，培養(yǎng)自主學習的能力，并逐漸形成良好的學習習慣，最終把接受教育的過程內(nèi)化為自我認知和實現(xiàn)的過程。

二、學業(yè)指導的實施方略

1.三級管理，結(jié)構(gòu)完善。

我校學業(yè)指導工作實行校級學業(yè)指導中心—院級學業(yè)指導小組—班級學業(yè)指導老師三級運行模式。校級學業(yè)指導中心為全校學業(yè)指導工作的領(lǐng)導機構(gòu)，負責學業(yè)指導工作的研究、規(guī)劃、指導與咨詢，同時整合分析院系提供的來自學生的反饋意見，為高校發(fā)展規(guī)劃、課程設(shè)置安排、教育教學等工作提供有價值的參考;院級學業(yè)指導小組負責本院學業(yè)指導工作的規(guī)劃實施和組織管理，定期完成學業(yè)指導老師的遴選聘任、培養(yǎng)管理、考核評優(yōu)等工作，同時匯總學生各方面問題至校級學業(yè)指導中心，做好上傳下達工作;學業(yè)指導老師為學業(yè)指導工作的具體操作者，是與學生直接溝通、解決實際問題的關(guān)鍵角色，我院各班級皆配有一名學業(yè)指導老師，截至目前全院學業(yè)指導老師已達45人。學業(yè)指導老師由具有一年以上資歷的在職主講教師擔任，由于我院專業(yè)基本為中醫(yī)類專業(yè)的各個方向，學生畢業(yè)后大部分從事臨床工作，選擇專職教師擔任學業(yè)指導老師尤為必要，將為學生對臨床專業(yè)的認識、專業(yè)知識的擴展、今后專業(yè)方向的選擇提供最有價值的引導與幫助。

2.自始至終，全面貫穿。

學業(yè)指導老師自新生入校開始，直至學生畢業(yè)離校為止，全面負責該班級同學數(shù)年的學業(yè)指導工作，實現(xiàn)學業(yè)指導工作在大學期間的全面貫穿。其間學業(yè)指導老師不做調(diào)整，自始至終與一個班級的學生同成長、共進步。在經(jīng)年累月的接觸中，相信學業(yè)指導老師與學生已是亦師亦友的關(guān)系，老師對學生的了解日趨深入，對各個學生的學業(yè)情況有了全面、持續(xù)的掌握，這為學生解決學業(yè)困惑、改進學習方法提供針對性、個性化的指導與幫助奠定了基礎(chǔ)。

班主任負責學生的思政教育及常規(guī)管理工作，學業(yè)指導老師在開展學業(yè)指導的同時要與該班級班主任及時溝通，掌握學生思想動態(tài)，雙方加強協(xié)調(diào)，形成合力，貫徹始終，在整個大學期間全面助力學生成長。

3.特色指導，動態(tài)調(diào)整。

學業(yè)指導的內(nèi)容并非一成不變，學業(yè)指導老師會根據(jù)學生所處學習狀態(tài)制定特色指導方案，并隨其變化做動態(tài)調(diào)整。大一新生還未接觸專業(yè)課學習，并處于從高中到大學學習方式發(fā)生變化的過渡時期，大部分學生對專業(yè)認識、專業(yè)課學習及未來發(fā)展方向都處于迷茫狀態(tài)，學業(yè)指導工作正是由此階段逐步展開的。學業(yè)指導老師在學生低年級階段做好引導工作，隨著專業(yè)課的逐步學習，做好專業(yè)解讀與專業(yè)方向的介紹，指導學生進行行業(yè)分析、專業(yè)發(fā)展動態(tài)分析、了解行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及前景，同時培養(yǎng)學生的科研意識，指導學生撰寫論文、參加大學生科創(chuàng)項目申報等，為學生接下來的工作、考研等打下基礎(chǔ)。

同時學業(yè)指導老師應(yīng)全面把握每一位學生的個性特征，充分考慮到學生個體存在的差異性，有區(qū)別地進行學業(yè)指導，對不同類別的學生進行針對性的學習幫扶，調(diào)整學業(yè)指導內(nèi)容，有的放矢，因材施教，以便使每一個學生都能得到最優(yōu)的發(fā)展。

4.多方溝通，有效反饋。

除班主任以外，學業(yè)指導老師更要與班級主干課程任課老師加強聯(lián)系，多多溝通。學院學業(yè)指導老師于每學期開學兩周內(nèi)，召集本班上一學期主干課程負責老師與班級全體學生，以主題班會、師生座談、問卷調(diào)查、合理化建議征集等形式開展“教學反思周”活動，對上學期班級成績、學生學習方法、學習效果等進行反思，同時任課老師對本課程繼續(xù)學習及后續(xù)課程學習給出建議，學生則對教師教書育人情況予以反饋。學業(yè)指導老師作為教學反思活動的組織者，更是學生與任課老師之間溝通的橋梁，教學反思活動亦是學業(yè)指導工作中的重要部分，通過此項活動，任課教師與學生一同探究和解決各類教學問題，將“學會教學”與“學會學習”相結(jié)合，達到教學相長的目的。

同時學業(yè)指導老師充分利用學院專家、教授資源，邀請老專家、老教授為學生開展教學講座、沙龍，為學生提供專業(yè)介紹和學業(yè)指導服務(wù)。除此以外，低年級學業(yè)指導老師通過聯(lián)系高年級學業(yè)指導老師，邀請優(yōu)秀學長與班級同學面對面，發(fā)揮優(yōu)秀學長在學業(yè)指導方面的作用，方便學生獲得學長成功的學業(yè)經(jīng)驗。

5.考評管理，逐步完善。

健全的考評體系，完善的管理制度是大學生學業(yè)指導工作順利實施的有效保障。學校學業(yè)指導中心出臺了《學業(yè)指導教師管理辦法》、《學業(yè)指導教師考核及評優(yōu)辦法》等一系列科學規(guī)范的學業(yè)指導制度，根據(jù)學校學業(yè)指導管理制度的總體要求，學院根據(jù)院內(nèi)實際情況制定了《第一臨床醫(yī)學院學生學業(yè)指導工作實施方案》，以此規(guī)范我院學業(yè)指導工作的開展。

與此同時，大學生學業(yè)指導監(jiān)督評價體系逐步形成。自上學期起，學生于學期末通過網(wǎng)上“評教評學”系統(tǒng)，按照“我的問卷-學業(yè)指導-評價-《學業(yè)指導問卷》”路徑對本班學業(yè)指導老師進行評價，該問卷為《學業(yè)指導教師學期工作評價指標體系》，包括一級指標和二級指標，可有效反饋班級學業(yè)指導工作情況，為學業(yè)指導老師的考核評優(yōu)提供客觀依據(jù)。

三、存在的問題

1.對學業(yè)指導認識不足。

我院學業(yè)指導工作已開展了四個年頭，但部分學業(yè)指導老師對其認識仍不夠到位，對學生的指導側(cè)重于普遍、短時的問題解決，缺乏個性化、發(fā)展性的學業(yè)指導，對學生的指導范圍局限于學習困難生和學習成績較好的學生，班級學業(yè)指導工作開展較為局限，并未從根本上解決學生對大學學習的認識，沒有真正從內(nèi)部強化學生的學習動機。此外，學生接受學業(yè)指導的意識有待加強，學業(yè)指導老師普遍反映學生向老師尋求幫助的積極主動性不高。學業(yè)指導的最終目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，缺乏積極主動的學業(yè)指導勢必收效甚微。

2.對學業(yè)指導投入不足。

學院學業(yè)指導老師大部分承擔著繁重的教學、臨床、科研工作，部分高年資學業(yè)指導老師同時是本科生導師、研究生導師，精力有限，難以對學業(yè)指導工作投入足夠時間，對學生的幫助、指導往往未盡周全，學業(yè)指導效果欠佳。

四、總結(jié)

高校大學生學業(yè)指導工作的開展不僅有利于學生優(yōu)化學習方法、提升學習動機、獲得學業(yè)成功，而且有利于實現(xiàn)大學生個人發(fā)展目標，更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。因此，學業(yè)指導工作應(yīng)獲得更多的重視與關(guān)注。學業(yè)指導老師作為學業(yè)指導工作實施的主體，應(yīng)接受針對性培訓，同時院系間、高校間學業(yè)指導老師可通過講座、沙龍等形式相互交流，分享經(jīng)驗，提高自身學業(yè)指導能力。學生作為學業(yè)指導的受體，應(yīng)整理好自己的學業(yè)困惑與問題，積極主動與學業(yè)指導老師溝通聯(lián)系。待條件成熟，可對本院學生開設(shè)針對性強的學業(yè)指導課程，使學業(yè)指導工作普遍化、常態(tài)化。

參考文獻：

[1]MK Hemwall，KC Trachte.Academic Advising as Learning：10 Organizing Principles.Nacada Journal，2005，25（2）：74-83.

[2]趙宗更，周敬慧，高峻嶺.高校大學生學業(yè)指導的對策建議研究.河北工程大學學報（社會科學版），2014，31（1）：81.