慕課時代大學生自主學習能力養成研究

陳明

摘 ? ?要：慕課時代，大學生自主學習的主要特點表現為獨立性、主動性、創造性，自主學習的效果受到個人因素、教師因素、環境因素等客觀因素的影響，慕課時代常見的大學生自主學習方式包括任務式自主學習、個性化自主學習、團體協作自主學習。本文從發揮自我教育功能，提高自主學習能力;轉變教師教學方法，助推學生能力培養;搭建教育分享平臺，打造良好學習環境三個層面，探索慕課時代大學生自主學習能力培育策略。

關鍵詞： 慕課 ? ?自主學習 ? ?培育策略

一、引言

隨著信息技術的快速發展，網絡技術的廣泛應用，高等教育大眾化已成必然。慕課，作為信息技術高速發展時期的產物，對于高等教育發揮著舉足輕重的作用。在已經到來的慕課時代，國內外高校紛紛加大教育改革，融入歷史發展變化，成為高等院校的必然選擇。在這一時期，大學生自主學習能力的養成與培育尤為關鍵。

慕課，大規模開放在線課程（Massive open online course），簡稱MOOC，是最新出現的一種在線課程開發模式，它發展于過去的那種發布資源、學習管理系統及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發模式。2008年，由加拿大的Dave Cormier和美國Bryan Alexander兩位學者首次提出。2011年，斯坦福大學創辦了在線課程平臺Udacity。隨后，包括哥倫比亞大學、普林斯頓大學在內的87所大學，共同推出了Coursera在線學習網站。2012年，哈佛大學、麻省理工學院聯合推出了edX。目前，edX與Coursera，Udacity成為國外慕課三巨頭。

國內慕課進程起始于2013年，香港中文大學、香港科技大學及北京大學、清華大學紛紛在Coursera平臺上開課，并加入了edX，Coursera等在線學習網站。同時，國內高校紛紛致力于建設自己的在線學習平臺。上海交通大學、復旦大學共同發起成立上海30所高校成員組成的上海高校課程資源共享管理中心，19所高校加入重慶大學發起成立的東西部高校課程共享聯盟[1]。2013年，被公認為中國的“慕課元年”。

二、慕課時代大學生自主學習特點

（一）獨立性。

移動互聯網帶給人們的便利是足不出戶就能獲得所有信息，慕課時代對于大學生自主學習而言更是如此。學生可以擺脫傳統課堂教學的約束，不受時間、空間的限制，通過一臺個人電腦即可完成學習的整個過程，克服了傳統教育的諸多不便。同時，學生通過自主學習，可以獨立評估自身的學習效果，繼而獨立制訂下一步學習方案，完成學習任務。

（二）主動性。

正是因為獨立，催生了學生的主動性。學生可以根據自己的評估結果，進一步確定可努力或改進的方向，使學習從被動灌輸向主動輸入改變。同時，慕課時代突破了傳統課堂一名老師講授一門課程的局限，學生可以按照自身的興趣，主動選擇自己感興趣的老師、感興趣的課程進行自主學習，化被動為主動，發揮自我教育功能，提高學習實效。

（三）創造性。

突破時空、教學局限，慕課時代把學習完全交給學生自己，對于學生創造力的培養大有裨益。網絡為學生提供了海量的信息，讓學生可以盡可能多涉獵沒有接觸過的東西，而在這一過程中學生的創造性又可以被激發。同時，慕課時代是信息交互的時代，信息是雙向互動、及時傳播的。因此，學生在自主學習的過程中很容易受到新思想的啟發，往往會有新的發現。

三、慕課時代影響大學生自主學習因素

（一）個人因素。

學生從高中步入大學之后，學習方式面臨很大的轉變。在學習環境更為寬松的大學，學生的學習很大一部分需要依靠自主學習來完成，特別是在慕課時代表現更為突出。因此，學生本人是影響自主學習效果的首要因素。現實當中，學生往往會因為自主學習適應能力差、自主學習謀劃能力偏低、自主學習合作能力不足、自主學習調控能力有限、自主學習評價能力有限等諸多自我因素的制約，嚴重影響大學生自主學習的效果。

（二）教師因素。

從中國幾千年延續的口口相傳式的課堂式教學到依靠移動互聯網技術的慕課等高科技授課方式，當代教育形式已然發生了翻天覆地的變化。教育工作者在嶄新的慕課時代，必然要緊跟時代節拍，適應時代發展需要。而現實情況下，教育工作者習慣于傳統教學方式中的知識灌輸，對于學生自主學習能力的培養其實是不夠的。傳統的照本宣科式的方法在新的時代背景下過于老套，教育工作者亟待尋找與時俱進的方式，將課堂生動化，進一步提高學生的學習動力。

（三）環境因素。

環境因素來源于兩個方面：學校環境、社會環境。一方面，高等院校是學術科研的主陣地，濃厚的學術氛圍在很大程度上影響了學生自主學習的熱情。因此，在學校環境的整體營造上，既要注重硬件設施的完善，更要注重軟件設施的供給，從而為慕課時代的教育教學提供保障。另一方面，在新興網絡技術不斷發展的今天，社會環境層面更加要注重弘揚終身學習的主旋律。同時需要給當代大學生自主學習提供更加廣闊的平臺，構筑更為和諧的學習環境。

四、慕課時代大學生自主學習方式

（一）任務式自主學習。

慕課時代，課程任務伴隨著課程的進行同步產生。依托于網絡平臺教學，教師會把任務隱藏在教學過程當中，隨著課程的進行，課程任務也就隨之產生，需要學生在學習的過程中帶著任務意識完成任務。慕課時代伴隨著互聯網技術的快速發展應運而生，那么信息的多重選擇性給這種任務式的學習方式帶來了更多的自主選擇性。與此同時，信息通過互聯網平臺的發布是實時更新、資源開放共享的，因此資源的選擇機會是人人均等的，這就更要求發揮學生自主學習的積極性。

（二）個性化自主學習。

大學生群體，可掌握的自由時間相對較多，因此學生有更多的時間，根據自己的興趣、專業去選擇學習的內容。大學學習平臺，給予了學生更加開放、自由的學習環境，每個階段的學習特點、學習任務不盡相同，特別是隨著互聯網的深入使用、推廣，慕課時代的自主學習更是如此，個性化的自主學習方式，將成為未來大學生學習的主流形式。學生根據自身學習情況制訂學習計劃，也將更好地適應新時期的學習要求。

（三）團體協作自主學習。

傳統教學模式下，團隊協作式的學習方式就已經是一種較為普遍的學習方式，慕課時代，資源共享性、開放性更強，互聯網技術支持的線上學習方式更為強大，為團隊協作自主學習的開展提供了天然優勢，團隊協作式的自主學習方式也慢慢成為學生自主學習的重要方式。學生可以通過網絡電話、網絡視頻等多種渠道，團隊成員雖不在同一地點，但依舊可以通過網絡化溝通、協商的方式進行更加靈活多變的會話與協作，通過實時信息的傳遞，保證自主學習的及時性、真實性、有效性，更好地強化學習效果。

五、慕課時代大學生自主學習能力培育策略

（一）發揮自我教育功能，提高自主學習能力。

良好學習效果的實現，學生是關鍵。慕課時代為學生提供了良好的學習環境，如何利用好并將優勢發揮到最大，主動權在學生自己手里。很多高校在育人過程中均強調學生自我教育、自我管理、自我服務三子功能的實現，就是要求學生把握歷史機遇，抓住主動權。慕課時代為學生提供了紛繁復雜的信息，學生需要通過甄別、遴選，把自己最需要的、社會最需要的，吸收內化為自己的東西。學會自主地制訂學習、發展規劃，充分利用好手頭已有的資源，作為有效實現目標的武器。同時，牢固樹立開放自主的理念，多從已有的資源中找尋適合自己的信息、知識，用于填充自己的知識盲區，建立自身的學習興趣，找到為此付出努力的方向。

（二）轉變教師教學方法，助推學生能力培養。

教師的教學水平，同時影響了學生的學習成效。學生自主學習過程中，教師仍要發揮教學相長的作用。在這一過程中，教師雖然不需要像以往課堂教學時與學生面對面，但是仍要注意方法上的轉變。面對新的教學形式，教師首先要自我充電。一方面，要進一步擴充教師本身的知識儲備，面對互聯網絡各方信息的沖擊，學生可獲得的信息越來越多，對于教師來說是挑戰。教師需要花費更多的時間，豐富自己，才能更好地將知識灌輸給自己的學生。另一方面，教師還需要不斷適應時代發展需求，掌握互聯網技術。慕課時代，只會傳統八股文是行不通的，更要熟練地利用信息技術手段，在學生自主學習的過程中給予更好的幫助。

（三）搭建教育分享平臺，打造良好學習環境。

慕課時代，學生享受的基礎教育環境得到了質的提高，因此在學生自主學習過程中要合理利用已有資源，搭建有效的教育分享平臺。第一，加大平臺宣傳力度，提高平臺在學生中的知曉度，讓更多學生參與進來，感受自主學習的樂趣;第二，提高大學生群體掌握運用信息技術的能力，使自主學習平臺發揮實效;第三，組建結合平臺開展自主學習的團隊，營造比學趕幫超的良好氛圍;第四，加強與外部基礎教學機構的合作交流，建立多樣的信息共享空間，進一步方便學生自主學習的開展。

參考文獻：

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本文系南京理工大學高等教育研究課題：基于互聯網技術的自主學習平臺建設探索的研究成果之一。