情景教學在高中英語教學中的應用

余文娟

摘 要：伴隨著我國的不斷發展與國力的不斷提升，我國與其他國家之間的溝通也將會越來越多。英語作為一門世界通用型語言，是一門非常重要的教學學科。然而，在傳統式教學過程中，英語教學方面存在著諸多問題。情景教學法作為一門十分有效的教學方法，對改變教學問題有著積極的作用，因此，情景教學在高中英語教學中的應用也成為當前教學的一大主流。

關鍵詞：情景教學法；高中英語教學；問題；策略

伴隨著年齡的增長，中學生的性格和興趣都在不斷地發生改變。高中英語教學是初中英語教學的延續，然而和初中生相比而言，高中生的性格和興趣都發生了變化。如果一直沿用初中英語的教學手段，那么對英語教學效率的提升必然存在著不利影響。在高中英語教學過程中，教師應當注重高中生聽、寫英語實際運用能力的培養。情景教學法作為一門新式教學法，它注重英語實際運用能力的培養，對高中生英語成績的提升有著十分明顯的幫助。

一、情景教學在高中英語教學運用中存在的一些問題

1.教學過程里的問題

情景教學需要考慮學生的個體差異性，受學生性格和興趣的影響。然而在當前高中英語教學的過程中，英語教學更新較為緩慢，英語教師并沒有注重高中生的性格、興趣，同時也沒有真正理解透徹情景教學法的真正含義，對其不太重視。一些英語教師通常注重語言形式，忽略了高中生對語言教學的認知，致使高中英語教學課程被相關影響因素束縛，使得教學過程成為一種形式，無法體現出情景教學的真正含義和用意。并且在日常教學過程中，一些英語教師注重語言結構教學，使得很多高中生對英語的認知停留在考試成績上，阻礙了英語實際運用能力的提升。

2.教材編寫問題

伴隨著我國新課改的開展與實施，無論是我國教學體制還是教材編寫，都有了很大更新，然而對于一些教學內容的講解還是存在著不合理之處。例如教材內容較為單一，不同階段的教學內容也大致相同。情景教學法作為一門新式教學法，它注重個性化教學，提倡自由教學，自由學習，然而由于二者的不一致，沒有體現出情景教學法的教學推動力；不僅如此，廣大高中生在學習過程中也處于一種被動局面，沒有滿足自身的學習需求。

二、情景教學法在高中英語教學中應用策略

1.情景緊抓，注重提問

我國偉大的教育家孔子早已經論述過“學”與“思”之間的關系。“學” 與“思”并不是相互獨立存在著，二者存在著非常密切的聯系，相互依存。因此，在日常教學過程中，我們不能僅僅注重教師的“教”和學生的“學”，同時還要注重學生的“思”。高中英語課堂教學上情景教學法的使用，就要依據當前的教學情景，針對問題進行有效提問，引導學生進行思考，努力實現舉一反三的效果。

2.創建情景，調動學生學習興趣

情景教學法在英語課堂教學中的應用，最為重要的就是情景的構建。在傳統式教學過程中，教師并沒有注重學生在課堂上的主體地位。情景教學法能夠通過情景再現，幫助學生掌握英語知識點，搭建英語知識框架。要注重情景的“質量”，要緊密結合課堂教學內容。只有圍繞課堂教學內容，才能夠有效幫助學生加快英語知識的掌握速率。根據教學內容重現教學情景，以此來幫助學生集中課堂注意力，調動學生的學習興趣，進而提升高中英語教學課堂的教學效率。

3.緊密聯系生活，活學活用

伴隨著新課改的開展與實施，英語教學的目的已經不僅是幫助學生在高考中取得良好成績，而且要注重高中生英語運用能力的培養。在英語教學課堂上，教師對知識點的講解，一般是幫助學生掌握英語知識點，并沒有完全理解英語教學的真正目的——英語運用，因此，在日常教學過程中，我們還要注重高中生英語日常運用能力的培養。情景教學法一定要注重“生活”這個環境的巨大幫助。英語教學課堂，可以將我們的日常生活細節引入到教學課堂中，這樣更能夠幫助學生對知識點的掌握與 記憶。

英語作為一門世界使用人數較多的語言之一，對高中生未來的學習和發展都有巨大的幫助。伴隨著新課改的開展與實施，高中英語教學不能將考試成績作為考核的唯一標準，教師要注重對高中生英語運用能力的培養。

參考文獻：

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