基于藍墨云班課的翻轉課堂教學實踐

摘要：本文利用藍墨云班課移動教學平臺，在高職信息檢索課程教學中開展了翻轉課堂教學實踐，并通過單組實驗法、問卷調查、案例、訪談等方法對基于藍墨云班課的翻轉課堂教學模式及其實施效果進行了初步驗證，以期能夠有效提升學生的學習效率。

關鍵詞：藍墨云班課；翻轉課堂；信息檢索；應用研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）01-0085-03

互聯網的快速發展催生了碎片化學習、泛在學習的各種APP，傳統課堂已不能滿足信息時代學生的學習需求，而基于藍墨云班課APP實施“翻轉課堂”能夠有效地促進教師的教及學生的學。筆者以高職“信息檢索”課程為例，結合自己的課程教學實踐，對其進行了相關的探索。

● 高職信息檢索教學面臨的困境

信息檢索是高職的公共選修課程，具有較強的實踐性。學生通過對本課程的學習，要能掌握基本的網絡信息檢索方法與技巧、中文搜索引擎的使用以及中文數據庫的使用，并具備一定的信息檢索能力。傳統教學一般采用講授法輔以少量上機練習，學習效果并不理想，且實際教學中面臨諸多問題：

一是課時有限。本課程一般安排在第一學年第二學期，周學時為2學時，共14次課左右。上課時段往往是邊緣時間，即第7～8節或晚自習，學生經過一天的學習，認知負荷過載，課堂效果不理想。

二是教學環境條件有限。本課程教學需要講授法與實操相結合，教師需通過網絡進行檢索演示、操作，一般教室沒有網絡，只能通過PPT演示檢索方法、步驟、結果，學生不能即時體驗具體操作。而如果在機房上課，學生雖可以動手操作、訓練檢索方法，但有網絡的課堂往往會出現失控現象。

三是課堂難以解決學生差異化、個性化問題。選修本課程的學生來自不同院系、不同專業，生源差異較大，絕大部分學生自主學習能力差，熱衷于電腦游戲，且部分學生需要手把手指導。

● 基于藍墨云班課的翻轉課堂教學模式設計

藍墨云班課是一款基于移動終端開發的即時反饋教學互動工具，其具備以下特點：其一，教師使用藍墨云班課可以推送圖片、視頻、音頻、PPT 課件、教案、作業、網頁鏈接等各種教學資源到學生的移動設備上；其二，能夠實現課內外隨時開展投票、問卷、頭腦風暴、討論、答疑、計時測試、小組作業等教學活動；其三，教師可在課堂上任意時刻快速簽到點名；其四，配套移動交互式數字教材可對每位學生教材學習進度跟蹤并評價。

另外，藍墨云班課Web版具有“導出匯總數據”“導出明細數據”“查看教學報告”功能，能夠自動生成“資源報告”“活動報告”“學情分析”及學生的期末成績，并實現對學生的多維過程性評價。

下面筆者以高職“信息檢索”課程為例，對基于藍墨云班課實施翻轉課堂教學模式設計。

1.教學內容專題化設計

鑒于多方面的原因，選修課往往是不給學生發配套教材的，這就要求教師要在保證知識體系完整性、科學性的基礎上，結合網絡技術的發展，自行組織教學內容。考慮到高職學生的文化基礎，本課程內容以實踐為主、理論為輔進行內容整合，主要設計“課程學習準備”“信息檢索在生活、學習中的利用”“網絡信息檢索的基本方法”“中文搜索引擎的利用”“中文數據庫的利用”等專題。

2.利用藍墨云班課實施翻轉課堂教學

（1）課前學習資源的推送

課前學習資源主要包括課前學習任務單、教學視頻（音頻）、課件、PDF或Word文檔。學生可通過手機隨時隨地在云班課中查看學習資源，教師在上課前可通過云班課查看學生的學習情況，并對沒有及時完成課前學習的學生推送提醒通知，并且在課前通過云班課的“測驗”“問卷調查”功能檢查學生自主學習的情況，從而更有針對性地準備課上活動的設計。

課前任務單是幫助學生自主學習的一個重要資源，筆者沒有采用常用的Word文檔設計任務單，而是利用思維導圖的形式展現學習步驟、方法、要求。

關于教學視頻的組織，可以有選擇地利用網絡資源，如中國大學MOOC、國家精品課程、網易云課堂上的資源。考慮到教學對象的差異、培養目標的不同，筆者自行制作教學視頻。視頻是翻轉教學中一項重要資源，但不是唯一的學習資源。考慮到學生對知識輸入存在視覺型與言語型的差異，筆者除了提供教學視頻外，同時還提供了PDF文檔和PPT課件，為了幫助學生厘清邏輯和建構知識體系，每個專題的內容都用思維導圖呈現。

（2）課上活動的開展

課上活動是教師實施翻轉的難點也是重點，其目的是進行知識的內化。筆者嘗試在課堂引入行動學習和小組合作學習。當學生通過視頻完成知識點的學習后，課堂上以問題和目標為導向，用引導的方法開展討論、答疑、頭腦風暴，并在班課中對學生的觀點進行點評和總結。同時，運用藍墨云班課隨機分組或線下分組進行小組合作作業，設計評分點和評分標準，開展作業互評。

（3）即時反饋調整教學

利用藍墨云班課可以將整個教學活動數據化，學生觀看視頻、參加課上活動（討論、測驗、頭腦風暴等）都有詳細的實時記錄，教師可以根據學生的反饋有針對性地開展教學，并通過數據分析調整教學計劃，真正實現以學生為中心，以學定教，提高教學效率。

（4）考核評價的設計

運用藍墨云班課教學可以實現對學生的能力素質多元評價。例如，通過簽到、課前視頻的觀看來考查學生的學習態度，通過討論、頭腦風暴、測驗等活動考查學生參與活動的態度、合作互助的情況、討論發言的質量及學習效果。筆者針對“信息檢索”課程目標設計了三類評價量表，即“信息檢索技能評價量規表”“小組合作學習效果評價量規表”“小組匯報評分量規表”。學生的評價來自學生的自評、組內互評、組間互評及教師的評價，師生的共同評價以及藍墨云班課中各活動的經驗值按一定的權重形成學生的最終成績。

● 基于藍墨云班課的翻轉課堂應用效果分析

1.認可度和效果的調查分析

從2015年秋季學期開始至今，筆者已經在本校兩個年級的7個班開展了以藍墨云班課為平臺的翻轉課堂教學，筆者通過網絡調查問卷和隨機訪談的形式了解學生對該教學模式的認可度，有71%的學生對使用藍墨云班課APP的學習主觀體驗是滿意的，24%的學生比較滿意，6%的學生認為“說不清楚”，沒有學生表示不滿意。筆者在通過藍墨云班課的“頭腦風暴”征集學生對課程的意見和建議時，有許多學生給予了肯定，如“贊同這種模式，學習有成效”“教學方式新穎，課堂氛圍輕松，注重合作意識的培養”“課程內容豐富，讓我懂得很多，雖然每次要用流量看視頻，但也值”等。

2.有助于學生自主學習能力提升

課前利用藍墨云班推送教學視頻可以有效促進學生的探究學習，對部分自覺性差的學生，教師可以根據其觀看視頻的進度發送通知，提醒學生在課前觀看視頻，并結合QQ群、微信與學生進行交流溝通，指導其自學。

3.有助于學生綜合素養的提高

在采用藍墨云班課教學時，學生的整個學習過程都有數據記載，系統還能夠根據學生的學習情況賦予相應的經驗值，各類活動的經驗值按一定的權重折合計入學生的期末總評，這樣對學生的評價就不是單一的結果考核，而是多維度的過程評價。

例如，“一鍵簽到”和“手勢簽到”功能可以在20秒內對全班進行簽到記載，新穎的簽到方式改變了學生對考勤的反感態度，節約了時間。又如，學生參加“觀看視頻學習”“非視頻資源學習”“討論”“頭腦風暴”“問卷”“測驗”等活動能夠得到相應的經驗值，學生可在手機上隨時了解自己的學習狀況及其他學生的狀況。

筆者經過觀察發現，絕大多數學生對經驗值是非常關注的，他們會比較自己與同學間的經驗值差異，思考其產生的原因，從而清楚地了解自己的優勢與不足。尤其是參加活動時教師的點贊可以增加經驗值，學生會為了獲得額外的獎勵，自行探究學習，這就在很大程度上激發了學生的思考深度和范圍。

這種多維度的過程評價不僅考核了學生對知識的掌握，更考核了學生的學習態度、個人時間管理能力、合作能力、自主學習能力等，且考核結果更加真實、全面。

4.詳細的教學報告有助于教師教學

藍墨云班課的數據中有詳細的教學報告，其中資源報告、活動報告、學情分析能夠及時地幫助教師分析學情，調整教學。例如，從左上圖中教師能夠清楚地知道學生查閱資源的時間主要集中在16～19點，因此教師可以將資源發布的時間定在中午12點以后。

● 結語

通過上述實踐可以看出，藍墨云班課的功能基本滿足翻轉課堂對教學平臺的要求。教學資源和教學活動均能夠實現以學生為中心，開展合作學習和自主學習，教學反饋及時，學生參與度提高，多維度的評價有助于學生的全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：王瑛（1968—），女，湖北恩施人，農業推廣碩士，副教授，主要研究方向為信息技術教育與課程整合、農業標準化種植。