生態文明視野下大學生生態道德教育探析

賴秀楨

摘 ? ?要： 當今全球生態環境問題日益凸顯、嚴峻，生態道德教育已經成為眾多國家解決生態問題的重要途徑之一。本文立足于我國文明的生態轉向的背景，闡述了對大學生進行生態道德教育的必要性，并在分析生態道德教育的內容的基礎上提出了加強大學生生態道德教育的途徑。

關鍵詞： 生態文明 ? ?大學生生態道德教育 ? ?基本途徑

生態文明，是指人類在改造客觀物質世界時，遵循人與自然、社會和諧發展的客觀規律，建設有序的生態運行機制和良好的生態環境而取得的物質與精神成果的總和。黨的十八大以來，習近平總書記曾多次談及生態文明，強調把生態環境保護放在突出的位置，這是我國建設可持續發展社會的必然要求。因此，作為知識創新、人才培養的重要基地，我國高校將責無旁貸地承擔起培養大學生生態道德，促進大學生全面發展的歷史使命和時代責任。

一、加強大學生生態道德教育的必要性

生態道德教育是指教育者從人與自然互相依存、和諧發展的生態道德觀出發，通過傳授生態環境基礎知識，從而引導、啟發受教育者樹立生態道德意識，形成生態道德情感，提高生態道德素質的一種新型的道德教育。由此可見，加強大學生生態道德教育具有重大意義。

（一）加強大學生生態道德教育是我國實現可持續發展、建設生態文明的需要。

可持續發展就是要促進人與自然的和諧，實現經濟社會發展和人口、資源、環境相協調，在發展經濟的同時，注意保護資源和改善環境，注重人類社會發展的可持續性。正如《聯合國可持續發展二十一世紀議程》指出：“教育是促進可持續發展和提高人們解決環境與發展問題的能力的關鍵。教育對于改變人們的態度是不可缺少的，對于培養環境意識和道德意識，對于培養符合可持續發展和公眾有效參與決策的價值觀與態度、技術、行為也是必不可少的。”[1]因此，要實現可持續發展和建設生態文明不僅需要有效的科學技術手段和法律保障制度的支持，更離不開文化意識的支撐。

（二）加強大學生生態道德教育是我國高校與時俱進的時代要求。

加強大學生的思想政治教育和道德教育是高校育人育才的一項重要工作。長期以來，我國高校德育的內容比較傳統、單一，主要圍繞如何處理人與他人、集體、社會的關系開展，卻相對忽略了如何處理人與自然的關系的教育內容。在這種德育內容缺失的情況下，某些人對生態環境缺乏深刻的認識，導致自身生態意識淡薄，不能正確處理人與自然的關系，甚至做出危害生態環境的行為，引發一系列生態危機。因此，高校德育應該對現有的德育內容進行重新審視，在德育中增加并強調生態道德教育，促使大學生樹立良好的生態道德觀念，著力提高大學生的生態道德素質，促使大學生成為生態文明建設的倡導者和先行者。

（三）加強大學生生態道德教育是促進大學生全面發展的內在要求。

加強大學生生態道德教育，是促進大學生全面發展、提高大學生自身素質的內在要求。大學生朝氣蓬勃，個性較強，某些人往往習慣以自我為中心，容易忽視外界事物的存在價值，因而對自然、社會沒有形成全面、系統的認識，不懂得如何正確地與自然相處。在這種情況下，高校推行生態道德教育，通過教會學生正確處理人與自然的關系，提升學生的生態道德認知，使學生自覺承擔起對自然環境的道德責任，有利于完善學生的道德人格，促進學生的全面發展。

二、生態文明視野下大學生生態道德教育的內容

生態道德教育作為一種新型的道德教育，它緊緊圍繞人與自然的關系，把生態道德意識植入人的頭腦中，并內化成人的道德品質。大學生生態道德教育的內容應該包括以下幾個方面：

（一）注重學生的生態科學知識教育。

生態道德教育應在生態科學知識的基礎上引導受教育者認清人與自然的關系，從而使學生形成牢固的生態道德信念和道德意志。因此，高校對學生進行生態科學知識的傳授和灌輸是基礎的。從基本知識的角度，要強化大學生的生態和環境科學基本知識教育、生態和環境系統基本規律教育、群落與生態系統基本生態過程教育。生態學不僅是一門了解自然、認識自然規律、闡明生物發展進化與環境適應的學科，更以一種整體和系統的思維方式，向我們描述生命在地球上的生存狀態，明確人與自然和諧共生的關系[2]。在生態學科的教學過程中，學生恰好能夠在獲得生態科學知識的基礎上，不知不覺地把生態學知識轉化為生態道德知識，并最終內化為自己的道德觀念。

（二） 加強學生的生態道德觀念教育。

生態觀念是人們關于生態環境問題的是非、善惡、榮辱的判斷和評價，它以一定的善惡評價為標準約束人的生態行為，從而調節人與自然的關系，促使人與自然和諧相處。這些觀念具體表現為：科學的消費觀念、可持續發展觀念和技術生態觀念。其中科學消費觀念包括生態消費、適度消費與可持續消費三方面的內容，是加強學生的生態道德觀念教育，幫助學生樹立科學的消費觀的關鍵。可持續發展觀念即“既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害” [3]，這是我國對可持續發展最直接的解釋。此外，我們推崇一種技術生態觀念，在發展科學技術時要基于“天人合一”的思想，統籌人與自然的和諧發展，而并不是單純地為了追求經濟利益而危害生態環境。

（三）培養學生的生態道德情感。

生態道德情感是人們根據一定的生態道德觀念，在處理生態道德關系、評價生態道德行為時所產生的一種愛憎、好惡的心理體驗。哲學家休謨曾說：“沒有道德情感，就沒有道德行為，只有當下的、直接的情感才能激發意志，產生行動。”[4]因此，培養生態道德情感是生態道德教育的重要內容，沒有高尚的生態道德情感的支持，就不會產生履行生態道德規范的道德需要，也不會產生自覺的生態道德行為。培養大學生生態道德情感包括以下兩方面的任務：

1.穩定并強化已有的生態道德情感。

一個人的生態道德情感是具有不穩定性的，面對現實中復雜、繁多的環境問題，學生難免會出現各種各樣的困惑，甚至對自己之前的正確認識和行為產生懷疑。所以在日常生活中，大學生應該積極地、經常性地參與到各種生態實踐中，逐步積累自我的體驗，慢慢形成穩定、鮮明的生態道德情感。

2.改變那些與生態道德不相符合，甚至相抵觸的情感因素。

由于某些大學生的個性較強，情緒傾向比較明顯，對事物的認同感可能需要一個較長的形成時間。在與自然相處的過程中，某些人往往只重視自身的感受，忽略并漠視周圍的環境及其他生命體的存在，在不知不覺中造成破壞生態環境、傷害其他生命體的行為。一些大學生在日常生活中做出的鋪張浪費、亂扔亂丟、奢侈腐化的行為折射出他們的生態意識相對薄弱，更沒有形成良好的生態道德情感。要改變這種情況，需要清楚意識到自身的錯誤，通過更多的生態理論學習、實踐體驗逐漸培養熱愛生命、熱愛自然、與自然和諧相處的內在情感。

（四）加強學生的生態道德行為指導。

對大學生進行生態道德教育必須加強行為上的指導，只有落實到行動上的生態環境保護才是衡量一個人生態道德素質的標準。我國政府批準發布的《中國21世紀議程》論述了我國公民的生態道德行為，界定為：所有人享有生存環境不受污染和破壞的權利，并承擔保護子孫后代，滿足其生存需要的責任;地球上所有的生物物種享有其棲息地不受污染和破壞的權利，人類承擔保護生態環境的責任;每個人都有義務關心他人和其他生命，破壞、侵犯他人和生物物種生存權利的行為是違背人類責任的行為，要禁止這種不道德的行為[5]。以上內容不僅規范了我國公民的生態道德行為，而且為大學生生態道德行為教育提供了現實、有效的指導。

三、大學生生態道德教育的基本途徑

學校所建設的德育體系，所提供的文化環境、所推崇的價值觀念、所熔鑄的行為模式，等等，構成學生個體的學習情境，它們對學生的學習行為造成了明顯的影響，所以要更好地對大學生進行生態道德教育，學校必須做到以下幾點：

（一）重構學校道德教育體系，健全生態道德教育機制。

生態道德教育不是單一、簡單的，而是一個系統工程，要通過優化學生的課程設置，加強教師隊伍建設等方面才能健全生態道德教育機制，有效增強教育效果。

首先要優化學生的課程設置。這要求學校把生態倫理知識與德育課程相結合，將生態道德教育滲透到各個專業學科中。學校不僅應該把生態道德教育引入大學生思想政治理論教育課程中，還應該在不同學科專業的課程中普遍滲透生態道德教育。如對理工科專業的學生進行生態城市規劃、環境工程學等學科教育，對文科學生進行環境倫理學、生活與環境等學科教育，并在全校開展多種有關生態環境的公共選修課，讓學生自主選擇感興趣的生態課程，提高學習積極性。

其次要加強教師隊伍建設。目前，我國高校生態道德教育缺乏一定的師資力量，因此學校應培養一支專門的教師隊伍進行深入的生態道德理論研究，經常性地開展相關的教研活動，并在教師之間營造互相學習、取長補短的良好氛圍，讓教師在不斷完善自身知識結構的同時，共同對現有的課堂教學方法、教學模式等進行創新。只有培養教師健全的生態道德人格和較高的生態道德素質，才能發揮好教師在學生生態道德教育中的龍頭作用，為學生樹立標榜，加強學生的生態道德學習。

（二）充分發揮課堂教學的指導作用。

課堂教學是學校實施素質教育的主渠道，生態道德教育只有通過充分發揮課堂教學的指導作用，才能使學生更容易、更深刻地獲取有關生態環境問題的知識，清楚地認識到人類保護環境的重要責任。

在課堂教學中，科學的、有趣的教學內容和方法能夠更好地激發學生濃厚的興趣和求知欲望，幫助學生理解并接受知識。單純的“填鴨式”知識灌輸，枯燥無味的課堂教學不僅不能調動學生學習的積極性，反而容易使學生對學習產生一定的抗拒感，對所學知識難以理解、吸收。因此，教師要靈活運用教學方法，利用多媒體技術，在講授有關生態問題的知識時，播放相關新聞視頻、展示反映生態危機的圖片，組織學生討論交流，并提出觀點。還要給學生提供自主學習的空間，引導學生主動探討自然規律。此外，在各種專業的學科教材中，可能或多或少存在生態道德教育的內容，但這些內容并不明顯，這就需要教師認真鉆研教材，充分挖掘教材中潛在的生態德育因素，進而在教學過程中有意識地進行生態道德教育。

（三）構建校園生態文化，營造學生生態道德教育氛圍。

首先，合理的校園規劃、整齊的教學建筑、干凈的校道走廊、大面積的草木綠化等看似毫無感情的物質環境，其實在無形中影響學生的思想感情、道德行為。因此，要營造環境優美、人文與自然和諧、傳統與現代交融的現代化大學校園。其次，要加強校園的人文環境建設，營造良好的生態校園氛圍。高校要在校內進行廣泛的生態文化宣傳，增強學生的生態文明意識。例如在校園各處的宣傳欄張貼關于環境保護的海報，開展環保主題征文比賽，制作關于生態環保的主題廣播節目，建立綠色生態校園網等。此外，學校還應該建立完善的環境保護制度，利用法律法規宣傳活動進一步加強生態道德教育。大力宣揚在環保和節約資源方面的先進典型，曝光破壞生態環境的不良行為，營造學生互相監督、互相促進的良好氛圍。

（四）開展豐富多彩的社會實踐，增強學生的生態情感體驗。

開展豐富多彩的社會實踐，不僅可以提高學生的實踐能力，還可以增強學生的生態情感體驗，培養學生的社會責任感。在生態道德教育過程中，學校應該定期組織學生進行生態實踐活動。如組織學生參與野外考察，讓學生在老師的帶領下到校外的一些森林公園、生物園等生態園林觀察各種動植物的現狀，了解其生存的環境條件;組織城市學生進行下鄉務農實踐，讓學生了解關于生態農業的知識，并能親自體驗;開展創建綠色校園活動，提倡學生的環保行為，動員學生積極參與校園綠化，組織好社區進行垃圾分類處置、廢舊電池分類回收等工作;開展環境文化節，大力提倡勤儉節約、綠色消費、愛護環境等行為。

四、結語

加強大學生生態道德教育，培養大學生正確的生態道德觀念、意識、情感和行為，能夠促使大學生成為我國生態文明建設的倡導者和先行者。為了更好地落實大學生生態道德教育，國家和高校都應該對此予以高度的重視，并為生態道德教育創造更有利的條件。只有促使生態道德教育成為一種全民教育、終身教育，才能更好地提高全民族的生態道德素質，大力推進我國生態文明社會與現代化社會的建設。

參考文獻：

[1]國家環保局.二十一世紀議程[M].北京：中國環境科學出版社，1993：297.

[2]雷毅.生態倫理學[M].西安：陜西人民教育出版社，2000：269.

[3]慕海平.科學發展觀的內涵和意義[J].中國共產黨，2004（9）：16-18.

[4]大衛·休謨.人類理智研究 道德原理研究[M].沈陽：沈陽出版社， 2001：274.

[5]華啟和.生態文明視野下大學生生態道德教育的思考[J].中國成人教育，2008（10）：39-40.