優化小學數學計算教學“三部曲”

陳玉仙

【摘要】本文分析了通過情境創設引入計算教學、通過動手操作探究計算教學、通過變式訓練鞏固計算教學，從而培養小學生的數學素養。

【關鍵詞】小學數學 計算教學 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0070-01

計算是小學數學重要的組成部分，貫穿了整個教學過程。在教學實踐中，筆者發現很多小學生不是過于依賴計算器，就是厭惡計算，在計算的過程中錯誤百出，有的甚至對計算失去了信心。要解決上述問題，需要教師積極轉變教學觀念，樹立新課標下全新的計算教學理念，以更好地提高計算教學的效率，培養小學生的數學素養。

一、通過情境創設引入計算教學

創設課堂教學情境是目前絕大多數教師采取的教學方法，即通過小學生的知識儲備與實際生活經驗，以營造良好的學習氛圍為目的而采取的一種教學途徑。同樣，在計算教學的過程中，教師如能注重教學情境的創設，使小學生認識到計算教學與生活之間的聯系，就能更好地激發他們潛在的學習興趣，促使他們積極主動地參與到學習活動中。

例如，在學習“整百數與一位數相乘的口算”時，教師利用多媒體播放小學生在操場上賽跑的畫面，然后提問：

師：我們學過哪些乘法計算呢？

生：5×5，60×2，11×8等。

師：現在老師有一個問題需要解決，大家能否通過乘法計算幫助老師呢？

（出示題目：兩個小朋友在周長為400m的操場上跑步，其中一個小朋友跑了3圈，另一個小朋友跑了2圈，他們分別跑了多少米？）

生1：跑一圈是400m，跑三圈就是400+400+400；而跑兩圈就是400+400。

生2：這樣計算比較麻煩，可以直接用乘法400×3和400×2。

師：大家都能列出算式，那么400×3和400×2怎樣快速計算得出答案呢？可以類比60×2這樣的算式嗎？

生：60×2可以看成6乘以2，結果12后面再加一個零，為120。400×3和400×2應該也可以這樣計算。

師：好，請大家在小組合作的基礎上計算400×3和400×2這兩個算式，并通過列豎式與加法等方式進行驗算，檢查結果是否正確。

在上述案例中，教師有效借助多媒體進行了教學情境創設，而且結合學生之前學過的知識來講授新課，促進了學生對計算知識的掌握，效果較好。

二、通過動手操作探究計算教學

小學生具有活潑好動、注意力不集中等特點，而數學又是一門邏輯性較強的課程，知識之間的聯系比較緊密，為了更好地促進小學生對計算知識的掌握，教師可引導他們進行動手操作，體驗計算的探究過程，在享受自主探究帶來成就感的基礎上，掌握數學知識。

例如，在學習“兩位數除以一位數商是兩位數的除法”這一知識時，教師設計如下題目：動物園里運來了48個桃子，平均分給4個小猴子，試求每個小猴子能分到幾個桃子？小學生思考后，教師組織他們用火柴棒代替桃子的方法擺一擺，在動手操作的過程中得出48÷4=12。其次，教師還可通過多媒體動畫進一步展示，加深小學生的理解，即先通過動畫展示四個籃子，每個籃子里有10個桃子，這樣每個小猴子能分到1個籃子，也就是10個桃子，那么還剩下8個桃子，每個小猴子還可以再分別獲得2個桃子。這樣能幫助小學生理解除法計算的原理，明確為什么商要先從十位開始，然后再進行個位上的計算的過程。

三、通過變式訓練鞏固計算教學

變式訓練能打破小學生的思維定勢，使他們不僅知其然，還知其所以然，有利于計算內容的鞏固。因此，教師在教學過程中可以借助計算題題組的形式，幫助小學生發現不同題目的差異，進而解答。

例如，在學習小數與分數相乘時，教師設計如下題組：

（1）24×12= ，8×9= ，7×10= ，2×11= 。

（2）2.4×12= ，8×0.09= ，0.7×0.1= ，2×0.11= 。

（3）2.4×[65]= ，0.8×[910]= ，[710]×[110]= ，0.2×[1110]= 。

在對題目進行計算時，既能幫助小學生鞏固之前學過的計算知識，又能幫助他們有效區分整數與整數相乘、整數與分數相乘及小數與分數相乘的聯系及區別，在一定程度上降低整個計算過程的難度。

綜上所述，計算能力的培養不僅有助于小學生數學成績的提高，在鍛煉他們思維能力、記憶能力、邏輯能力等方面也起到了重要的作用。教師應做好教學探究，實施多樣化的教學策略，以有效激發小學生的學習興趣，幫助他們養成良好的計算習慣，以更好地促進小學生的學習與發展。 （責編 黎雪娟）