抓住動機讓數學課堂更具誘惑力

江蘇省昆山市千燈鎮炎武小學 高 駿

抓住動機讓數學課堂更具誘惑力

江蘇省昆山市千燈鎮炎武小學 高 駿

學習動機是維持個體的學習活動,并使之朝向一定目標的內部動力機制,是學生追求學業成就、在問題情境中產生的一種指向學習目標的心理傾向。小學數學學科具有嚴密的邏輯性、高度的抽象性等特點,因而許多數學教學內容對小學生來說是枯燥的、乏味的，同時又是難以理解的。數學教學中如何激發學生的數學學習動機,成為教師提高教學質量以及促進學生掌握數學知識與技能的關鍵。學習動機指的是學習活動的推動力，又稱“學習的動力”。它由多種因素構成，其心理因素包括：學習的需要、對學習必要性的認識及信念；學習興趣、愛好或習慣等。

動機；興趣

“讓生活走進數學，讓數學回歸生活。”這句話說得非常在理，相信每位數學老師對于這句話都深有感觸，怎樣能將這句話做到最好，并且在實行的過程中又能提高學生學習數學的興趣？筆者在一次顧建芳校長的報告中聽到了兩個詞語“心動、靈動”，雖然沒能完全領會，但是也在此基礎上有一些自己的想法。心動即對知識產生興趣有所觸動，也就是說形成“我想學、我要學、我需要學”這樣的觀念，就是學習的動機。靈動我理解為靈活地運用知識來解決身邊的問題，感受知識的價值而獲得的靈魂觸動。兩者之間我想還需要加入“行動”一詞，只有學生自己行動起來去研究學習，才是獲得知識的關鍵，要行動先要心動，我們教師教學的首要任務就是讓學生心動，即培養學習動機。接下來我就來談談我對培養學生學習動機的理解。

一、內部學習動機的培養與激發

1.培養興趣,激發學生學習動機

學生學好數學，興趣是很重要的一個環節。從心理學角度上講，如果正確地抓住了學生的某些心理特征，對教學會有巨大的推動作用。對學生學習數學的興趣的培養就是一個重要的方面，興趣能激發大腦組織加工，有利于發現事物的新線索，并進行探索創造。興趣是學習的最佳“營養劑”和“催化劑”，學生對學習的興趣也決定了對學習材料的反應能力，決定了思維活動的積極有效性，數學學習就能取得事半功倍的效果。

（1）認真分析教材，把握好教學難度。不同的學生，學習接受能力不同。一個思維靈活的學生，你只要稍一指點，就能舉一反三，而思維僵化的學生，你就算講得頭頭是道也還是一頭霧水，所以我覺得在課堂上應該盡量把知識點的來龍去脈講清楚，不僅讓學生會做，還要讓學生知道為什么這樣做，讓學生真正去理解，掌握情況因人而異，那些很難的題目不要強求全班都理解，都能聽懂，至少不要讓學生產生數學很可怕的念頭。

（2）挖掘教學中的趣點，使學生興趣得到發展。在數學的教學過程中，教師可以充分利用好學生的認知規律和已有的生活經驗，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，以實際需求為根究重新對教材進行優化重組。尤其在小學階段，兒童的實際經驗是由親身經歷或動手感悟中獲得的，這些直接經驗不僅是認知理性的范疇，還會進一步延伸到情感領域，是孩子們聰明才智的體現。因此，在數學教學過程中，要從多個方面“找”數學素材和多讓學生到生活中“找”數學、“想”數學，真切感受“生活中處處有數學”。讓學生學得自然,體驗學習的樂趣。

例如：在教學三上“除法”第一課時時，我是這樣來引入的：新開學，學生們要發自己的練習本，這是生活中最常見的與生活聯系最密切的一件事，向學生提問：老師需要兩位小助手來幫老師發本子，兩位同學要平均分配任務，請大家幫老師來分配一下任務。學生在幫老師分配任務的時候其實就是在思考分發問題，再說說自己的想法，既能完成好分本子的任務，同時又讓學生充分體驗了解決問題的過程，既直觀地提起了學生的學習興趣，又有效體現了學生的主體地位，同時可以讓學生找到我們課堂生活中的數學，感受“生活中處處有數學”。

（3）重視教材與課程中的實踐活動。隨著小學數學新課標的推進，小學生的數學學習應該具有現實性、多樣性、趣味性，學生的自主探索和動手操作也是課堂的重要環節之一。為了轉變原本單一的教學模式，讓其更具有現實性、多樣性、趣味性，從單一走向豐富，那么在數學課堂中就要積極充分地開展數學實踐活動。

例如：《認識公頃》這一課，這節課是體會并認識公頃，了解平方米和公頃之間的進率。本課中了解平方米和公頃之間的進率學生都可以掌握。如果僅僅用課件讓學生體會一公頃的大小，那么對于學生來說太過抽象，所以體會認識公頃的實際大小并形成概念則是一個難題。于是在上這一課前，我先帶領著學生大概進行了一次預習，并說一說公頃是一個什么單位？以前學過面積單位嗎？舉幾個用平方米作單位的例子。在學生舉例后，大家一起到這幾個地方走一走并感受大小，如籃球場、足球場等。在有了這一層預習的基礎上進行教學時，一公頃大約是25個籃球場那么大，學生已經感受過籃球場的大小，對于25個籃球場也能有一定的概念，進而體會公頃的大小會更加深刻明了，提高了課堂的學習效果。

2.激發和維持學生的求知欲和好奇心

欲望是一種非智力因素，傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在教學過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。例如在教學四年級下冊“認識三角形”這一課時，在探索三角形的三邊關系的過程中，可以先讓學生分組擺小棒圍成三角形，部分小組可以圍成三角形，部分小組圍成三角形，讓學生感受“為什么我圍不成三角形而別人可以”的沖突，從而激發學生的好奇心和求知欲，為接下來的探索“兩邊和大于第三邊”建立起學習的動機。

3.利用認知沖突引起注意

認知沖突是人的已有知識和經驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心，從而調動學生的學習積極性。例如一年級上冊《11～20各數的認識》這節課中，有一個教學目標是讓學生體驗“十進制”表示數的優越性。由于數據的局限，學生很難體會到這一點，于是我在教學開始設計了一個游戲，跟學生進行“數小棒比賽”，我先讓學生拿出4根小棒，學生很快數出，又讓學生拿出6根小棒，學生數得也很快，最后我讓學生拿出15根小棒，這下學生忙壞了，我趁學生數得熱火朝天的時候，很快拿出15根小棒，從學生吃驚的臉上我知道我的目的達到了，我對學生說：想知道老師是怎么一下子數出來的嗎? 引起學生的認知沖突，讓他們感到運用舊知識已經解決不了實際問題，從而探索尋求新方法。學生的積極性很快調動起來，想出了很多辦法：2根2根地擺，3根3根地擺，5根5根地擺，還有10根10根地擺等方法， 讓學生通過評論方法的優劣，完善想法，優化策略，從而讓學生親身體驗“十進制” 表示數的優越性。

不管是哪種方法，我們都要結合教學的實際內容和學生的年齡特點，充分發揮這些方法的好處，讓學生先喜歡上數學，體驗到學習的樂趣，這樣才能激發學生的學習動機。

二、外來的動機激發

所謂的外來動機激發，就是利用外部因素來激發學生的學習動機。為了激發和維護學生外來的動機，需要有效利用各類強化因素，在學校里我們應該注意以下幾方面：

1.建立起明確的、適當的學習目標

學習目標是學生對學習結果的期待，達到學習目標的學生會受到各種強化。從時間上把學習目標分為遠期目標和近期目標。雖然人們以為遠期目標作用持久，但離開近期具體目標，也無法發揮作用。因此教師需要幫助學生建立起明確且適當的目標，可以是一生、一學期、一個月、一天、一課，或者是一個課堂環節。

例如：在學習數軸之前，一年級時已經開始接觸數射線的概念，這里先對數射線進行一個擴展，學生在學習數射線時已經感受到：數用數射線上的點來表示是方便有效的?？梢栽跀瞪渚€上比大小、做加減等。如果負數也能像正數一樣用“點”來表示，那么對學生進一步學習是有一定幫助的。在此基礎上，讓學生帶著以下兩個問題進行自主學習：（1）看一看、畫一畫，畫數軸有哪幾個步驟？并嘗試畫一條數軸。（2）說一說、想一想，說說正負數是如何一個一個表示在數軸上的？學生在自學的過程中非常認真，問題一一得到了解決，整個概念的教學流暢自然，而且讓學生充分地進行了思考和積極地探索，令學生對于數軸的三要素理解深刻，突破了難點。這些問題促使學生認真思考去尋找各條數射線之間的聯系和區別，抓住本質，尋找知識上的共同點和不同點，激活了思維，從中學到有用的思考方法，使學生在合作探究、討論思考的研究方式上得到進一步的強化。

2.適當地在課堂上開展數學競賽

一般認為，競賽能夠有效地激發學習動機。在競爭過程中，學生力求超過他人的好勝心理得到激發，克服困難和抗挫折能力增強，學習效果因此得到提高。表現自我、張揚個性是現代青少年的一個共同的心理特征，競賽正是充分利用青少年的這一心理特征而成為激發學生學習動機最有效的教學手段之一。組織得好的競賽不僅能夠調動學生的學習積極性，使他們積極向上的需要發展得更為強烈，而且有助于培養學生奮發進取，勇于探索，團結合作等優秀思想品質，不僅能有效地形成學生的外在動機，而且能激活學生的各種內在動機，合力推動學生健全人格的完美發展。競賽形式可以多種多樣，可以是團隊或個體的；可以是課內或課外的；也可以是綜合或單獨一門學科的。競賽的組織務必嚴格保密，確保競爭的公平公正。只要競賽組織得好，就一定能培養和激發學生學習動機的成熟發展。在練習課中，大多時間是讓學生完成相應的練習，這時候就可以開展組與組之間的競賽，如每做對一題先給自己記錄一個紅星，可以為自己組獲得一分，當一組練習題結束后，算出自己組的總分，并給予鼓勵，這比單純讓學生做練習講評的效果好多了。

3.及時反饋學習結果，并適當評價學習結果

通過學習結果反饋，學生能知道自己在學習中取得了多大的進步，離學習目標還有多遠，從而進一步激發學習動機。

其實數學這門學科盡管很需要思維，但是更需要方法的引導，所以一堂新課結束后，我們在上課中盡量給學生留一點時間完成課堂作業，然后中午進行面批，這樣有利于學生及時發現自己的不足，及時彌補，也不至于留下知識漏洞，給以后的學習帶來障礙。

另外，還要做好評價工作，這里的評價是指在分數之外評等級，下評語，表揚或批評，這種評價會使強化的情感作用發揮出來。教師對學生的作業和測驗進行批改時，不僅要指明對錯，打出分數，更應給予有針對性的評語。例如一道題目解錯了，老師除了在題目上打一個叉號外，還應該幫助學生分析這道題目為什么會錯，是因為基礎知識沒掌握還是粗心大意導致的，這樣效果會更明顯。改作業時可以花一點時間進行圈圈點點，因為學生是很難查出自己錯在哪里的。

總而言之，首先，教師要以身作則，使學生認同，成為學生模仿的榜樣。學生已形成的學習動機，要在教學中將潛在狀態轉變為激活狀態，成為有效的動力，還必須采取相應措施進行激發。其次，加強對學生學習目的的教育，激起學生的學習熱情。我們不能單層面的以授予學生書本知識為主要目的，導致學生年級越高，產生的厭學情緒越嚴重的惡性循環。學習應該是一件讓人愉快的事情，作為老師，就是要讓學習成為愉快的事情。最后，對學生要多加關心、多點寬容。當你關心學生時，他們都知道，他們也會回報那些關心他的人，當學生感受到你在關心和寬容他們，并時刻準備幫助他們時，他們會愿意冒險，嘗試破繭而出。

[1]黃艷.激發學生學習動機的策略[J].甘肅教育學院學報，2001（14）.

[2]劉自亮.激發與保持學生學習興趣初探[J].九江師專學報，2001（4）.