基于多維分析下的小學數學課堂提問及教學思考

湖北省荊州市荊州區棗林小學 徐燕軍

基于多維分析下的小學數學課堂提問及教學思考

湖北省荊州市荊州區棗林小學 徐燕軍

隨著課改的深入，越來越多的教育工作者和研究者發現，課堂提問對于組織活潑生動的教學活動、培養學生良好的學習習慣及提高學生學習效率都有重要的作用。本文主要就當前小學數學課堂提問所存在的弊端進行分析，提出相應的對策，闡述課堂提問的重要性。

小學數學；課堂提問；多維分析；教學建議

課堂提問是優化課堂的主要渠道，在小學數學教學中，恰當的提問，在啟發學生思維、活躍課堂氣氛、檢查教學效果、提高教學質量等方面有著積極作用。在實際教學中，如何把握課堂提問技巧和方法，提高教學效益，是值得我們探究的課題。

一、當前小學數學課堂提問存在的弊端

1.課堂提問沒有注重學生主體性發揮

課堂教學實施階段是發現問題、解決問題的過程，具體課堂教學中，存在很多問題，這些問題由誰發現、由誰提出，是關乎教學主體的一個重要問題。課堂問題的提出與回答以及反饋這一鏈條中，是誰對課堂提問進行主導，又是誰對問題進行反饋，會對學生的主體地位產生了直接的影響。課堂提問應當突出學生的主體地位，以學生為中心。然而真正具體到教學時，老師依然深居主導位置上，采用嚴格有序的課堂管理，對問題的提出形成絕對控制狀態，按照課前設計的教案對問題進行一一提問，學生的主體地位難以體現，處在一種默默等待提問的狀態，對問題的回答則是依照標準答案進行回答，老師這種提問方式更多的是體現老師的主導，因此給學生的積極主動性造成了很大影響。

2.提問的內容缺乏啟發性、探究性

倘若學生處于“無疑”狀態時，老師應當“須教有疑”，利用問題激發學生學習興趣，使之很好地融入教學過程中，助力創造性的發揮。問題的提出應當達到“一石激起千層浪”的效果。然而現實的問題是，問題的提出只是為了提問而提問，與學生實際水平存在很大偏差，沒有體現出問題的針對性，更多的是浮光掠影，效果不強。張志公先生曾經說過：“提出的問題過于簡單，學生不假思索就可以對問題做出回答，雖然課堂氣氛看似活躍，但是未能達到真正的教學效果。”“倘若問題過于深奧，學生即使思考很長時間也難以對問題做出回答，像猜謎語。”“提出的問題過于籠統，學生的回答就難以找到重點，答案可能是對的也可能是錯誤的。”以上這些問題，很難引導學生進行探究性學習，更起不到啟發作用，難以和學生建立提問回答的思維共鳴，達不到教學效果，甚至影響學生主觀能動性的發揮。

3.忽略對學生問題解答的激勵、引導和啟發

通過觀察發現，很多老師一提出問題，接著就讓學生對問題進行回答。對默不作聲的學生持冷漠的態度，對回答錯誤的學生以搖頭回應，對回答不完全的學生，則另選別的同學進行回答，直到有學生對提問做出正確回答為止。后續解答問題時，沒有重視啟發、激勵與引導的重要性，難以實現課堂提問的目的和初衷，學生只是被動地接受老師的提問，其創造能力無法實現。

二、對小學數學課堂提問的教學思考

1.課堂提問應當根據學生的具體情況進行設置

課堂提問應當建立在學生學習水平的基礎上，根據其年齡特點進行設置，如若不然，問題太過簡單，難以體現提問的價值，學生不假思索即可對問題做出回答；問題過于深奧，即使學生盡力思考也難以對問題做出正確回答，也難以起到提問的作用。正是由于上述原因，對于課堂提問的問題，應當科學地進行設置，依照學生的具體情況來進行設置，而且還要在合理的時間內使班級內大多數學生都能理解并正確作答，確保提問的效果，利用有效的課堂提問促進學生的學習。

2.對“預設問題”進行及時調整，對“生成問題”進行有效整合

具體教學階段，課堂的“預設問題”與“生成問題”都會給學生的學習造成積極的影響。“預設問題”更應當體現出課堂的引領作用，能夠引起學生積極思考的主觀能動性，實現教學目的。“預設問題”又會導致“生成問題”的出現，后者由于學生的知識水平以及年齡特點和思維能力等原因，有很大的難以預料性。對于教學過程中出現的“生成問題”，老師應當進行及時的調整，根據生成問題的需要，通過整合或者放棄等手段隨機應變，實現教學目的。

3.依照教學目標對問題進行精選

教學活動的設置都應當以達到教學目標為方向，要全面把握，就應當對教材進行全面理解，而后圍繞教學的重點難點實施教學活動，不僅在教師層面上，還要在學生層面上融會貫通，游刃有余，使提出的問題難易適中、不僅具有探究性，而且具有拓展性，既能引發學生思考，在他們之間產生共鳴，又能體現重點、難點，進一步提高教學質量。

4.利用“盲點”設計課堂提問的問題

就“盲點”而言，主要是指學生學習過程中難以察覺的一些思維轉角，會給學生的學習造成一定的影響。“盲點”通常難以被察覺，不對其進行關注，有時很難被發現。因此，老師應當運用一些方法，對這些“盲點”進行深入發掘，并引導學生進行理解，通過提問的方式對“盲點”進行引出，是非常有效的一種手段。如：小學數學“整數、奇數、偶數”的認識中，通過一段時間的學習，很多學生已經對此有了初步的了解，這時老師提出問題：0是什么數？有很多學生快速地做出了回答：“是整數。”但是0還是偶數，很多學生對此問題卻不知曉，也未進行過思考。如此利用提問的方式引出“盲點”，學生不但明白了0既是整數，同時還是偶數，拓展了學生的思維空間，提高了學習能力。

5.將趣味性引入到課堂提問的問題中

兒童有其自身的特點，好動好玩，好奇心很強。具體教學過程中，應當依照學生的年齡特點與個性特征，尊重其文化特點，利用兒歌、故事、游戲等多種手段，將數學知識具體化、形象化，激發學生的學習興趣，制造懸念，引出問題。倘若課堂提問缺乏趣味性，就很難調動學生的學習積極性，達不到教學效果。所以，將趣味性引入到小學數學課堂提問的問題中，使課堂提問變得新穎有特點，富有趣味性，學生就非常樂于接受，可以增進學習效果。

總之，課堂提問至關重要，應當加強研究與探索。課堂提問的有效性，是學生學習的動力源泉，更是打開其探索創新能力的鑰匙，因此，老師要充分認識到課堂提問的重要性，采取有效的教學方法，提高課堂提問的有效性，提高小學數學教學質量。

[1]沈萌萌.生本理念下小學數學有效課堂的實踐建構[J].亞太教育，2015（4）.

[2]林德明.小學數學有效課堂的構建分析[J].教師，2014（26）.