牽手“微課”，讓初中數學課堂更精彩

江蘇省如東縣雙甸中學 孫建榮

牽手“微課”，讓初中數學課堂更精彩

江蘇省如東縣雙甸中學 孫建榮

隨著信息技術的發展，現代化信息技術在教學過程中的應用越來越廣泛，微課教學模式的發展也越來越成熟。什么是微課呢？微課，指的是以視頻為載體，圍繞某個知識重點或教學環節而展開的教學活動。微課的應用，對學生學習效率的提高有著積極的作用。

微課；初中數學；初中生

微課的時間較短，一般只會占據課堂上的五分鐘時間左右。在這短短的五分鐘時間里，微課能夠將某一部分的重點內容全部在視頻載體上進行展示，提高教學效率。微課的時間雖然短，但是在現代化教學模式下，微課占據著十分重要的地位，因為微課的應用能夠帶來明顯的教學效果。微課具有厚積薄發的特點，它能夠通過多次短時的教學，讓學生不斷積累知識，提高能力。

一、利用微課的動畫性，提升課堂的趣味性

興趣是最好的老師。相信每一個教師對這句話都有深刻的理解，當學生能夠對這一學科產生濃厚興趣的時候，那么在他們的身上就會迸發出一股動力來推動他們進行更加深入的探究和學習。在初中數學的教學過程中運用微課，需要考慮到課堂的趣味性。一段視頻能否吸引學生的注意力，是奠定成功課堂的基礎，所以我們可以利用微課的動畫性來提升課堂的趣味性。

例如在開展一次函數的應用教學時，為了快速吸引學生的注意力，在微課視頻的前1分鐘內設計了一個有趣的動畫，大概的內容是這樣的：移動公司現在有兩種通訊業務，一種是每個月交月租50元，每通話1分鐘付費0.4元；另一種是不用月租，每通話1分鐘付費0.6元。現在有三個人來辦理業務，移動公司的業務員需要根據這三個人的不同需求為他們推薦合適的業務。這是一個非常生活化的情境，絕大部分的人都會使用手機，所以都需要去辦理業務，將這個情景利用動畫展示出來，能夠有效地促進課堂的趣味性，調動學生學習數學知識的積極性。

微課中的視頻載體是教學取得成功的關鍵。我們在設計微課視頻的時候，一定要考慮到學生的認知特點以及生活經驗，盡可能在最短的時間內吸引學生的注意力，讓教學贏在起跑線上。

二、利用微課的重復性，幫學困生解決問題

學生是學習的主體，促進學生數學水平的發展是教師的主要教學任務。在學生群體當中，有一部分學生由于各種各樣的原因，學習基礎較差，這也就是我們經常說的學困生，在學習的過程中會遇到一些困難。在引入微課教學之后，能夠有效地幫助學困生得到進步。因為微課中的視頻載體可以重復播放，通過它的重復性，能夠有效地幫助學生鞏固所學知識。

例如在開展一元一次不等式的教學時，當我講完一遍如何解一元一次不等式的時候，還是有一部分學生對于解題的步驟不夠了解，為了照顧到這部分學生的學習要求，我在課堂上重新播放了一遍微課視頻，再一次向他們展示如何解一元一次不等式。解不等式的時候，可以分為5個步驟：去分母；去括號；移項；合并同類項；系數化為1。掌握了這五個步驟之后，在解不等式的時候可以從容許多。如題：－2/3x≥2，在解的時候，應該先去分母，將式子變為2x≤-6；然后將系數化為1，求出x≤-3。通過重復的視頻播放，能夠有效加強學生記憶，提高對知識的掌握程度。

在教學的過程中，不免會出現學困生學習困難的情況，此時需要教師通過對學生的仔細了解，設計出適合學生發展的教學策略。對于學困生來說，講一遍不能理解的知識，可以多講幾遍。

三、利用微課的可控性，幫助學生突破難點

微課中的視頻播放是由教師主要控制的，細心的老師能夠發現在教學過程中，總有一些學生剛開始的時候能夠跟得上教師的教學速度，但是聽一會課之后就會跟不上，出現瓶頸。在這個時候，教師可以對微課的視頻進行控制，當學生在學習的過程中出現困難的時候，就先將微課視頻的播放暫停下來，對這部分的知識點進行詳細的講解，幫助學生突破學習難點。

例如在學習完三角形相似的條件之后，我帶領學生學習如何判定相似三角形。判定的定理主要有三種：兩角對應相等，兩三角形相似；兩邊對應成比例且夾角相等，兩三角形相似；三邊對應成比例，兩三角形相似。講到這里的時候，有些學生對第二個定理不太理解，于是我暫停視頻向同學們進行詳細的講述：如果一個三角形的兩條邊和另一個三角形的兩條邊對應成比例，并且夾角相等，那么這兩個三角形相似。舉個例子：一個三角形的兩條邊的比例為3∶4，夾角為56°，另一個三角形的兩邊比例及夾角也是如此，那么這兩個三角形就是相似的。在教學過程中，利用視頻的可控性，能夠幫助學生有效地突破難點，提高學習水平。

學生在對初中數學知識進行學習時總會遇到一些自己無法參透的數學道理，此時就需要教師能夠及時地察覺并進行耐心有效的講解，幫助學生努力克服學習障礙，構建完整的知識結構。

總之，“微課”在初中數學教學過程中的應用，對于學生的學習以及教師的教學都有著非凡的意義。所以，數學教師應該精心研讀教材，在充分把握教學內容的基礎上制作微課，為高效課堂的構建助力。

[1]薛綠春．微課，讓初中數學煥發光彩[J]．新課程導學，2016（36）．

[2]吳文峰，黃蘭珍．微課對初中數學學困生的重要意義[J]．中學數學研究（華南師范大學版），2017（02）．