改變
——從“心”開始——淺談數(shù)學(xué)“貧困生”的轉(zhuǎn)化

江蘇省徐州市擷秀初級(jí)中學(xué) 李 磊

改變
——從“心”開始——淺談數(shù)學(xué)“貧困生”的轉(zhuǎn)化

江蘇省徐州市擷秀初級(jí)中學(xué) 李 磊

轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù)。如何轉(zhuǎn)化？本文主要從“心理效應(yīng)”中的“首因效應(yīng)”、“期待效應(yīng)”、“群體效應(yīng)”、“批評(píng)效應(yīng)”四個(gè)方面具體闡述轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的方式方法。

首因效應(yīng)；期待效應(yīng)；群體效應(yīng)；批評(píng)效應(yīng)

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是一種特殊的心理活動(dòng)過程，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)調(diào)控好學(xué)生心理，就很有可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，改善學(xué)習(xí)的狀況?！皩W(xué)困生”的出現(xiàn)往往是缺乏適當(dāng)?shù)男睦碚T導(dǎo)，若教師在教學(xué)中循序漸進(jìn)地運(yùn)用“心理效應(yīng)”，就能促進(jìn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)改革下的教育教學(xué)的最終目的。

一、運(yùn)用“首因效應(yīng)”調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，發(fā)展主動(dòng)性

“首因效應(yīng)”即人們根據(jù)最初獲得的信息所形成的印象不易改變，甚至?xí)笥覍?duì)后來獲得的新信息的一種心理表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教與學(xué)是一個(gè)雙向交流的師生互動(dòng)過程，如果學(xué)生對(duì)教師或所教課的第一印象不佳，就勢必會(huì)影響到以后的教育和教學(xué)工作。

1.精心設(shè)計(jì)好每堂課的導(dǎo)入語

俗話說“良好的開頭是成功的一半”，“萬事開頭難”，在教育教學(xué)中，如何導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，是教學(xué)效果好壞的重要一環(huán)，所以教師要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際，選用并分析最近發(fā)生、離學(xué)生最近、貼近學(xué)生思想的社會(huì)、生活中的“熱點(diǎn)”例子，然后引導(dǎo)學(xué)生將感性材料抽象成理性認(rèn)識(shí)，以激發(fā)興趣。如：數(shù)學(xué)中的“黃金分割”內(nèi)容，可以介紹斷臂的維納斯，說明雕像的各部分比例幾乎都蘊(yùn)含著黃金分割的美學(xué)，從而讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中無所不在。

2.重視第一次測試的難易程度或方法

考試是檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要手段，考試成績的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生的自信心、學(xué)生的興趣與動(dòng)力等，故教師在第一次測試時(shí)更要注意試卷的難易度，以檢測學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)程度為標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有成功之后的愉悅而興趣盎然。

二、運(yùn)用“期待效應(yīng)”增強(qiáng)自尊心，樹立自信心

著名心理學(xué)家伯利納通過實(shí)踐證明：受到激勵(lì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的勁頭足，學(xué)習(xí)成績不斷提高；而缺乏激勵(lì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績就有下降的趨勢。美國著名心理學(xué)家羅森塔爾曾發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)學(xué)生的期望是種巨大的教育動(dòng)力，每位學(xué)生都期望得到教師的賞識(shí)，教師要給每位學(xué)生以適當(dāng)?shù)钠谕?，以產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”，使學(xué)生感受成功后的喜悅、光榮與幸福等美好感受，鞭策成功者不斷進(jìn)取。一個(gè)人若經(jīng)常體驗(yàn)到失敗的痛苦，就會(huì)低估自己的努力，從而喪失信心，放棄努力。教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體差異，存在“先進(jìn)”和“后進(jìn)”在所難免，“尺有所短，寸有所長”，教師要正確對(duì)待每一位學(xué)生，切不可視“學(xué)困生”為洪水猛獸，鄙視和輕視“學(xué)困生”，以造成他們有更大的精神壓力與負(fù)擔(dān)等，這樣學(xué)生就容易“視學(xué)塾為囹圄，見先生為獄吏”。給“學(xué)困生”制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，以獲取成功的經(jīng)驗(yàn)。目標(biāo)是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的方向，目標(biāo)的確立直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，明確目標(biāo)定有激勵(lì)意義。對(duì)于學(xué)習(xí)薄弱的“學(xué)困生”，目標(biāo)應(yīng)分層次，循序漸進(jìn)，保證學(xué)生在實(shí)現(xiàn)首次目標(biāo)中獲得成功，因?yàn)橐淮蔚某晒w驗(yàn)給人以一份歡欣，同時(shí)，目標(biāo)應(yīng)富有挑戰(zhàn)性，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，可望可及但又不容易。

三、運(yùn)用“群體效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)“先富帶后富，走向共富”

學(xué)生所在的班集體，其成員不是孤立存在、靜止不變的，而是處于不斷地相互作用、相互適應(yīng)的過程中，并受群體心理或行為方式的影響。在群體中，人們會(huì)自覺不自覺地接受他人的影響，模擬他人的行為及方式，表現(xiàn)出來與他人一致的模仿行為活動(dòng)，群體中的個(gè)人也會(huì)在知覺、判斷及行為上表現(xiàn)出與群體多數(shù)人一致的從眾心理與行為。群體中還會(huì)表現(xiàn)出競賽行為。力圖使自己勝過對(duì)方的對(duì)抗性競爭行為。故在班級(jí)教學(xué)中，要充分利用“群體效應(yīng)”促進(jìn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。

1.建立“小組評(píng)比制度”

針對(duì)學(xué)生好勝心與模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，把班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，在組與組之間進(jìn)行競爭，這樣的評(píng)比參與面廣、競爭性強(qiáng)，是面向全體、針對(duì)“重點(diǎn)”學(xué)生易出現(xiàn)的問題而制定的。每次要公布測試評(píng)比小組的成績，為此，“學(xué)困生”就會(huì)顧及全組的顏面而發(fā)奮努力，組長們會(huì)使出渾身解數(shù)幫助“學(xué)困生”。

2.樹立榜樣，激發(fā)欲望

“榜樣的力量是無窮的”。在班級(jí)中找出尖子生與“學(xué)困生”簽訂“師徒掛鉤”協(xié)議，使每個(gè)“學(xué)困生”都有依靠，能及時(shí)解決作業(yè)、練習(xí)中的問題，同時(shí)，期中、期末對(duì)很有成效的“學(xué)生師徒”給予表揚(yáng)，使“學(xué)困生”在其樂融融的氛圍中得到更好的發(fā)展。

3.幫助“學(xué)困生”發(fā)展與廣大同學(xué)的友誼

由于“學(xué)困生”自尊心理比較嚴(yán)重，與同一層次的同學(xué)交往怕非議，“物以類聚，人以群分”；與優(yōu)生交友，往往又不敢高攀。為此，教師應(yīng)充分了解學(xué)困生的心理，利用現(xiàn)有條件強(qiáng)化同學(xué)交往，培養(yǎng)集體觀念，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到自己是班級(jí)中不可缺少的一員，實(shí)現(xiàn)班級(jí)群體的優(yōu)化。因?yàn)樵趯W(xué)生群體中，年齡、思維方式相當(dāng)，相互間的探討更有利于問題的解決。

四、運(yùn)用“批評(píng)效應(yīng)”，強(qiáng)化學(xué)生自我調(diào)控能力

古人言：“一張一弛，用人之道”。情緒每個(gè)人都有；“人非草木，孰能無情”，大部分學(xué)生對(duì)教師的良苦用心和滿腔熱情都能給予理解，但也有部分學(xué)生由于平時(shí)懶散慣了，一時(shí)難以收斂，總是三分鐘熱情，三天打魚、兩天曬網(wǎng)，其目標(biāo)也就會(huì)隨困難的出現(xiàn)和外界的干擾而隨意降低或降格。對(duì)于此類“屢教不改”的學(xué)生，教師就要及時(shí)運(yùn)用“批評(píng)效應(yīng)”，實(shí)施切實(shí)、有效的批評(píng)，讓批評(píng)在理解、信任、關(guān)心和尊重的土壤里開放燦爛的花朵。

批評(píng)要選擇合適的場所，在關(guān)鍵的時(shí)刻批評(píng)，不同的學(xué)生采用不同的批評(píng)方式。批評(píng)時(shí)更多的是給予鼓勵(lì)，如“不要難過，過去的都過去了，以后好好努力”等，切忌對(duì)同一學(xué)生的同一錯(cuò)事重復(fù)同樣的批評(píng)，批評(píng)的刺激過多，時(shí)間過久，都會(huì)引起心理不耐煩或逆反的心理。

總之，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，必須依靠日積月累的誘導(dǎo)和強(qiáng)化。教師要結(jié)合“學(xué)困生”的心理特點(diǎn)，運(yùn)用“心理效應(yīng)”，掌握教育的主動(dòng)權(quán)，有的放矢、因材施教，促進(jìn)教育教學(xué)的全面發(fā)展！