提高農(nóng)村小學數(shù)學學困生學習能力之我見

江蘇省昆山市淀山湖中心小學校 申 英

提高農(nóng)村小學數(shù)學學困生學習能力之我見

江蘇省昆山市淀山湖中心小學校 申 英

隨著新課改的推進，傳統(tǒng)的教學模式已由教師為中心變?yōu)橐詫W生為中心，教師在教學中扮演著引導者的重要角色。由于農(nóng)村小學的生源結構的限制，要發(fā)展每一位學生的能力，就要將提高學困生學習能力作為教學工作的難點和重點。本文作者根據(jù)日常教學，談談如何提高學困生的學習能力。

小學數(shù)學；學困生；學習能力

農(nóng)村小學學困生大批存在，在培優(yōu)的同時，如何提高學困生的學習效率，調(diào)動學困生學習的積極性，提高學困生的整體素質(zhì)，成為農(nóng)村小學教師從事教學工作中的棘手問題。筆者在實踐的過程中積累了一些在這方面的經(jīng)驗，當然，對學困生的改造和教育的方式和方法遠不止這些，但在日常教學中這些方法對盡快提高學困生的學習能力是有所幫助的。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學困生的學習興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”然而在學校學習中，大部分后進生是在被動中學習的，教學中對學生的興趣活動關注不夠，是導致學生高分低能的主要原因，很多學生甚至不知道為什么要學習數(shù)學，學到的數(shù)學知識從哪兒來，有什么用。事實上，數(shù)學的很多知識都是從生活中的問題產(chǎn)生出來的，課堂上不能單純地給學生講授，應該結合學生熟悉的生活中的一些現(xiàn)象和實際問題給學生講授，這樣更能夠激發(fā)學困生學習數(shù)學的興趣。

課前的一個故事﹑一段談話﹑一串問題，都能激發(fā)這些學困生強烈的探究知識的欲望和良好的情緒。如我在教學“找規(guī)律”時，為了激發(fā)學困生的學習興趣，就用“記憶游戲”導入，讓班級里的男女生比賽，讓女生記第一組號碼，男生記第二組號碼，出示第一組：13997979797，第二組：13564278369。提問：為什么女生記得快？出示第一組：139001200012，第二組：13564278369。為什么這兩組都同樣記住？它們的規(guī)律一樣嗎？因為孩子生活中的天性就是喜歡玩游戲，所以這些學困生的興趣很快被激發(fā)了。

二、引導問題發(fā)現(xiàn)，挖掘?qū)W困生的學習潛力

學困生由于學習方法不對，長期機械記憶或者依賴老師，通常缺乏分析問題和解決問題的能力，這就需要教師正確地引導，在教學過程中鼓勵有想法的學困生發(fā)言，提出自己的疑問。教師再通過由淺入深的提問，引導這些學困生發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，同時訓練這些學困生的語言表達能力，讓他們能把自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和現(xiàn)象用語言有條理地表達出來。如果有多種方式解決問題，應盡最大可能給這些學困生足夠的時間去進行思維活動，使這些學困生對所學知識有一個更深入的掌握，挖掘他們的潛能，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

比如，我在教學“比較小數(shù)大小”時，有意識地變化了例題中的問題，例題原來是：“我買1本練習簿用了0.48元；我買1副三角尺用了0.6元。問題：三角尺和練習簿，哪個貴一些？”我在情境中增添了一些數(shù)學信息，并對問題進行了相應的變化，呈現(xiàn)問題：“貨架上擺放著四樣文具，練習簿0.48元，三角尺0.65元，橡皮0.3元，直尺1.25元。小明帶了0.5元，他能買到其中的哪一樣文具？”這樣的變化，一方面力圖使現(xiàn)有的情境較原先呈現(xiàn)出較大的開放性，有利于學生更加積極主動地參與到信息的收集﹑組織﹑比較等數(shù)學思考中來，另一方面通過0.3元與0.5元之間的比較﹑交流，幫助學生喚醒三年級所學的一位小數(shù)大小比較的方法，巧妙地將學生已經(jīng)具備的相關知識予以激活，為學生自主探索新知做好認知上的鋪墊,有利于鍛煉學生的思維。

三、明確學習要求，培養(yǎng)學困生的良好習慣

俗話說：好的習慣受用一生。學生能否養(yǎng)成良好的學習習慣，直接決定著他們運用知識的熟練度和靈活度。良好的習慣的積累，也是先進生和學困生最主要的差別，只有養(yǎng)成習慣才能增強能力。在學校教學中，我發(fā)現(xiàn)大部分學困生的學習始終是被動的，他們中有些甚至不完成老師布置的作業(yè)，上課前沒有準備好學習用具和書本，上課時也不能做到注意力集中，究其根本原因還是習慣沒有養(yǎng)成。怎樣才能更好地督促其養(yǎng)成正確的習慣呢？比如我所教學的班級是五年級的學生，學困生不在少數(shù)，這些學困生一般動手能力相對較弱，通過一般的口頭教育想讓他們改變已有的不良習慣已變得十分困難。五年級數(shù)學上冊有很大篇幅都是講計算，對學生筆算的掌握程度要求較高，為此，我在教學和練習“小數(shù)加法和減法的筆算”的講解中，認認真真地示范給這些學困生看，同時嚴格要求他們及時按示范的要求操作，矯正其不良的習慣。當然，平時教學中需要嚴格要求的習慣還包括閱讀，書寫，回答等等。

四、加強過程理解，提高學困生的數(shù)學素養(yǎng)

畢達哥拉斯說過：“在數(shù)學的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道什么。”可見，在數(shù)學學習中，對知識過程的理解最為關鍵。而由于小學數(shù)學知識點相對單一，學生在接受新知識的時候通常來得快，去得也快，很多學生，特別是學困生很快地學會了老師新講的知識點，但時間一長，他們的記憶就變得模糊不清，甚至把已經(jīng)獲得的知識忘得一干二凈，最后什么都沒學會，既不會做題，也自然談不上有什么數(shù)學能力。

為此，課堂上我會開展多種形式的學習活動，幫助學困生理解和吸收課堂知識，并且有意識地培養(yǎng)學生各個方面的數(shù)學素養(yǎng)。比如，我在講完“認識小數(shù)”這個單元后，由于這個單元知識點多且細，我在單元復習后會讓學生寫一篇心得體會，讓學生回憶推導知識以及知識產(chǎn)生的過程，談談“認識小數(shù)”這個單元的學習情況，鍛煉學生的表達和歸納能力，同時培養(yǎng)其文學修養(yǎng)。

再比如教學“比較小數(shù)大小”時，通法是先比較整數(shù)部分的數(shù)，再比較十分位﹑百分位上的數(shù)……以此類推。應充分考慮抽象方法后面的直觀模型，通過數(shù)形轉(zhuǎn)化，將抽象的小數(shù)轉(zhuǎn)換成具體﹑直觀的圖形，讓學生更容易理解小數(shù)大小的比較方法。當然，直觀的模型只是腳手架，是學生把握抽象方法的橋梁，在學生獲得直觀模型后，我又進一步引導學生從原先的直觀模型中擺脫出來，鼓勵他們在抽象的層面上進行思考，最終實現(xiàn)了從直觀向抽象的必要過渡。

總之，對學困生的教育是一項迫切且艱巨的任務，需要我們廣大教育工作者堅持不懈地努力，在尊重學生的前提下理解學困生，了解學困生。在教學工作中揚長避短，利用多種手段，把自己更多的知識﹑愛心傳遞給他們，才能使學困生的學習效果達到最理想的狀態(tài)。

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