小學數學學困生形成的原因

江西省上饒市上饒縣茶亭鎮中心小學 方兆奎

小學數學學困生形成的原因

江西省上饒市上饒縣茶亭鎮中心小學 方兆奎

家庭環境、學校教育以及學生個人因素會給學生的學習造成很大的影響。本文主要分析了小學數學學困生形成的幾個原因，指出有效轉化學困生的合理策略。

小學數學；學困生；原因；策略

學困生問題是教師教育教學工作中經常遇到的問題，這個問題會嚴重影響到教學質量，所以，重視學困生問題，有效解決學困生問題，逐漸受到教育界的重視。

一、小學數學學困生形成的原因

1.學生的家庭環境

家庭是學生的第一所學校，家庭教育會終身影響學生，在家庭中，各個方面的事情都會潛移默化地影響學生以后的發展，學生的數學成績也是如此。由于父母文化背景、教育方式以及性格特點等存在差異，不同學生的家庭氛圍也不相同，父母的文化水平會影響到學生的學習態度、學習能力和成績水平，家庭教育方式會影響學生的性格和人格以及學生的學習成績，而家庭氛圍會影響到學生的身心健康發展，在學習過程中，學生的數學成績不理想，很大一部分原因是家庭環境導致的。

2.學校因素

目前，升學率的高低成為評價學校教學質量的重要保障，在這種思想的影響下，很多學校的教師只注重優等生的學習情況，不關注學困生的學習情況，而且由于不被重視，跟不上教師的教學進度，學困生的學習成績越來越差，學習自信心大大降低，從而對數學學科產生畏懼、抵觸的心理。

3.學生個人因素

每一個人都具有理性思維和感性思維，但是由于個人的差異，學生自身學習興趣、學習態度不同，學生的理性思維能力和感性思維能力的發展也不盡相同。在數學學習中，一些學生的學習興趣不濃，缺乏上進心，從而導致自身的數學知識水平不高，而一些學生的學習能力有限，沒有及時得到有效的幫助和指導，難以及時掌握數學知識，缺乏數學學習的自信心，從而使得數學知識水平較低。另外，一些學生沒有掌握正確的學習方法，沒有按照教師的要求按時完成數學學習任務，遇到困難時沒有及時向教師、同學求助，從而降低了數學成績。

二、有效轉化小學數學學困生的合理策略

1.尊重、愛護學困生，激發學困生的學習熱情

由于學習成績不好，在班級中，學困生不會受到教師的關注和重視，因為沒有得到關注和重視，一些學困生可能存在著自卑的心理，不能及時處理學習中遇到的問題，所以在實際的工作中，小學數學教師應該樹立正確的教育教學觀念，尊重和愛護學困生，引導學困生形成正確的學習態度，不斷提高學困生的學習興趣，從而提高數學教學的質量。在講課中，小學數學教師可以通過提問或者隨堂練習的方式，了解不同學生的知識掌握情況，根據學生的掌握情況適當調整教學進度，讓學困生能夠充分理解和消化數學知識。在教學過程中，小學數學教師應該詳細了解學困生的數學學習情況，及時掌握學困生對本節課教學內容的理解程度，有針對性地進行輔導，幫助學生建立完整、系統的數學知識體系，從而提高學困生的數學學習能力。另外，在平時的教學工作中，小學數學教師應該注意自己的語言和行為，平等地對待每一位學生，讓學困生能夠感受到教師的尊重和重視，促使學困生能夠積極、主動地學習數學知識，從而提高學困生的數學學習效果。

2.運用科學的方法，增強學生的數學學習信心

興趣是最好的老師，讓學困生產生學習數學的興趣，可以有效解決數學學困生的問題，所以，在平時的教學過程中，小學數學教師應該注意學困生數學學習興趣的培養，讓學困生充分認識到學習數學的重要性和實用性，引導學困生自覺養成良好的數學學習習慣，從而提高數學教學的質量。例如，在日常教學活動中，小學數學教師可以根據小學生好奇心、好勝心強等心理，采用趣味問答、有獎做題的方式組織數學教學活動，以充分調動學困生的學習熱情，提高數學教學的效果。

3.樹立學習榜樣，提高學生的學習積極性

榜樣的力量是強大的，在教學中，小學數學教師可以根據學生的年齡特點和心理特點，樹立優秀的學習榜樣，讓學困生學習這些學生的學習方法、學習心理，以充分調動學困生的學習熱情，提高學困生的學習積極性。小學數學教師可以選出班級中數學學習成績較好的學生，讓這些學生給學困生講解學習方法、學習心理，引導學困生結合自己的實際情況合理進行學習和借鑒，從而提高學困生的數學水平。同時，在課堂教學中，小學數學教師可以適當講解一些數學名人，比如祖沖之、陳景潤等人的光輝事跡，讓學困生學習這些數學家的鉆研精神和刻苦精神，以增強學困生的數學學習意識。

4.發揮家庭作用，創造良好的學習環境

家庭對于學生的影響是終身的、不可復制的，所以，在教育教學過程中，學校應該充分重視家庭教育，加強與家庭之間的交流與合作，積極營建良好的學習環境，以提高教學的質量。小學數學教師可以適當安排學習任務，讓學生家長進行協助和配合，以培養學生的數學思維，提高學生的認知能力。比如，小學數學教師可以讓學生幫家里買菜、計算自家的水電費、清點物品等，以增強學生的學習信心，提高學生的數學學習能力。

總而言之，學困生的產生是由家庭因素、學校因素和學生個人因素造成的，所以，在教育教學工作中，小學數學教師應該充分認識到學困生產生的原因，根據學困生的實際情況，有效運用教學策略，幫助學困生掌握適合自己的學習方法，以增強學困生的學習信心，提高學困生的數學水平。

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