以教材為載體，開啟小古文探秘之旅

【摘要】隨著統編教材的改革，大量古詩文的增加，學好小古文與我們教學息息相關，如何依托教材，在文言文與現代文之間構建好橋梁，讓學生樂于進行小古文學習，是我們教學實踐中要努力探索的方向。

【關鍵詞】統編教材;小古文;教學實踐

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）25-067-03

【本文著錄格式】賴素梅.以教材為載體，開啟小古文探秘之旅[J].課外語文，2021，20（25）：67-69.

我們中華民族擁有最燦爛的文化歷史，猶如一座百花齊放的大花園，要想領略其間的美景，要借用一把鑰匙。這把鑰匙便是文言文，因為在中華文化幾千年歷史中，文字始終絕大部分是由文言書寫。學習好小古文，既可以豐富我們的語言積累，又能提升自身的文化素養。在我們日常交流中，還有很多人喜歡用古詩詞等來表達情感。

文言文因為其語言凝練，有著較為深遠的意義，并且由于其語言所表達的形式較為久遠，因此相對于現代文而言比較難懂，所以當小學生初步接觸到文言文的時候，教師需要最大限度地拉近學生與古文之間的距離。統編教材一個重要的改變是古詩文篇幅大量增加，而統編教材中首次以課文形式出現的文言文，已經提前到了三年級上冊。古文學習，與我們教學息息相關。那如何在現代文與文言文的閱讀之間搭建橋梁，讓學生順利完成并樂于進行文言文閱讀？本人認為緊緊抓住三年級上冊第一篇小古文《司馬光》的學習就尤為重要，它就像是敲門石，引領學生走向小古文的世界，在學生所學知識中埋下優秀傳統文化的種子。根據自身的教學實踐，可以從以下幾方面逐步進行文言文的探索教學。

一、定準目標，降低難度，雙線并進

統編的教科書最直接體現的一大特色就是能夠將人文主題和語文教學進行雙線并進，語文素養中所包含的一些知識點以及相關能力都著重分散在了課后的習題中，所以教師在進行古文教學的時候，可以參考課后的習題，以此來明確本課的教學目標。《司馬光》課后有三道思考題，分別是跟隨老師朗讀、借助注釋通過運用自己的語言了解該文的故事、闡述該篇課文和其他課文的不同之處。對于第一題而言，從跟隨老師朗讀就可以看出該文是文言文的初次閱讀，所以作為教師需要多多地幫助學生提高朗讀能力，在該方面不應該過于追求學生對語氣和情感的過高要求，而是需要注重學生閱讀時的詞句停頓。第二題則是展現了學習文言文需要通過文章下的注釋來進行本課的學習，而通過自己的語言闡述故事則是為了能夠讓學生更加快速地理解文章，由此達到降低整體學習難度的目的。第三題則是展現出了學生在自身的理解能力和朗讀能力的基礎上，并通過比較感受文言文的獨特魅力，激發學生對于古文的熱愛之情?？紤]到該課文是小學語文教材中的首篇古文，因此教師在教學時一定要保證文章教學的趣味性，充分地通過更加多元化的教學手段，加強學生對于古文的熱愛。

二、利用已知，引入學習，消除障礙

大教育家孔圣人說過：“溫故而知新?！蔽覀冊诮虒W中更應該積極利用學生已有的知識?！端抉R光》是統編教材中第一篇文言文形式的文章。對于該種類型的文章，學生難免會有一定的好奇心。因此，教師就可以通過學生已知的知識來引導學生迅速進入到教學中。教學《司馬光》一課，我們可以先讓學生回憶一年級《姓氏歌》一課中提到的復姓，如：諸葛、東方、上官、歐陽……再講解課題中的“司馬光”——姓“司馬”名“光”。教師還可以鼓勵學生舉例生活中見過的復姓。了解了有關復姓的資料后，嘗試讓學生簡單講述之前知道的“司馬光砸缸”的故事，可以激發學生質疑：“這篇講的也是司馬光同樣的故事嗎？”“這篇課文和我們前面學習的課文形式上有什么不同呢？”“你們想認識司馬光嗎？”用一連串的問題，促使學生對本課的學習產生極大期待。

三年級的學生邏輯思維仍然是以形象思維為主，教師可借助課文的插圖，因為生動形象的圖片更能吸引他們。讓學生大膽預測課文里寫了什么，是不是就是前面說的砸缸的故事。接著馬上引導學生觀察本課的語言文字有什么不同之處，學生就留下了第一印象：文言文的字數很少，很短;背誦起來應該很容易，消除了學習上的暗示性障礙。

三、正確朗讀，感受韻味，激發興趣

文言文因難度較大，并且與現代文所表達習慣有著較大的差異性，所以學生在進行初次接觸的時候都有著一定的難度，并且容易喪失興趣，此時教師在進行教學的時候應該建設一條由學生走向古文的通道，即趣味性。我們祖國的語言文字充滿了奇妙的魅力，反復誦讀就是學習感悟的一大要素，要讓學生正確朗讀課文，讀通讀順，感受文言文帶來的獨特韻味，從而引發學生對于古文的興趣。在閱讀文言文的時候，不僅需要保證準確率，還需要確保節奏感，節奏感即指在朗讀時應該在何處停頓，由于本課是學生第一次學習文言文，對朗讀的要求可以適當降低，只要學生能跟著教師讀出正確的詞句間停頓即可。特別是課文中長句的停頓：“光∕持石∕擊甕∕破之，水迸，兒∕得活。”

文言文與現代文較大的區別，最為直接性的一點就是體現在字詞以及句子的表達方面，文言文通常一個字就代表了現代文中的一個字或者是一個詞組等多種意思，這也就是“言簡義豐”。為了能夠保證學生在閱讀文言文時通暢，教師需要在字和詞之間做好停頓教學。對于指導文言文的朗讀，可以把握以下兩個方面。首先，讀準字音，一是讀準“司、跌、皆、棄、持”的生字讀音，可以先讓學生自己借助拼音讀課文，然后在把課文讀通讀順的過程中檢查正音。二是讀準“沒”的字音，讓學生更加明確地知道在“足跌沒水中”語句中表示漫過或高過，讀mò。其次，正確停頓教學時，教師先示范讀，學生聽。教師領讀，學生跟讀。多讀幾遍，相信大多數學生就可以按照正確的停頓來讀課文了。這時再組織同桌互讀、分組讀等，通過互相評價，調動學生的積極性，保證絕大多數學生可以把課文讀通讀順。此時學生明白通過正確朗讀，可以讀出文言文的韻味，極大激發了學生的學習興趣。

四、聯系插圖，借助注釋，了解大意

在文言文的教學之中，除了需要對文體進行正確朗讀方面的教學，還需要將精力應用在對文體的整體理解方面，幫助學生能夠更快地進入到文言文的教學之中。在該方面的教學之中，為了便于學生對文言文進行掌握，教師首先要確立教學的兩點原則，首先就是需要通過理解與朗讀共同結合教學，通過借用熟練的朗讀思維來轉換課文中的一些生字詞;第二點就是需要對文章有一個整體的感知，在理解了整篇文章所要表達的意義之后結合插圖再進行詳細教學。在三年級上冊第四課古詩詞教學的時候，就已經學習過借助課文的插圖、注釋來幫助理解課文內容。這篇文言文的學習可以充分利用課文注釋，調動學生的生活經驗來理解詞句意思。如課文中的“甕”字，現在的學生很少接觸過，就不理解到底是什么，這時候插圖和注釋的應用就可以幫助理解?；蛟S有學生提出與水缸的不同，我們就可以利用多媒體直觀出示兩種圖片，大致知道甕與缸的不同。

根據課文注釋，可以發現文言文中的單音節詞語可以組成現代文中的雙音節詞語來理解，再引導運用這一方法，讓學生把“戲”“登”“擊” “去”等字翻譯為游戲、登上、擊打、離開等來理解，這樣理解詞句意思準確高效，從而可以輔助我們了解課文的大意。這時候，再跟著老師美美地朗讀課文，學生就能朗朗上口。老師可以幫助孩子歸納學習文言文的妙招，借助注釋，插圖是關鍵，可以幫助我們理解課文的大意。

五、抓人物行為，讀懂故事，講述故事

在理解了整篇文章的大意之后，教師還需要進一步地引導學生投入到文本的世界中，并讓學生感受古文的特殊表達形式，將其與故事的整體性進行結合，避免在朗讀時脫離文章的主體性。我們在教學《司馬光》的時候，可以引導學生抓住人物的行為，體會司馬光與其他小朋友不同的地方。可以從以下方面進行：

（一）體會人物想法

教學時可以啟發學生對照課文插圖，展開想象?！皥D上有幾個小朋友？還有的人呢？哪個是司馬光？”“他是怎么想的？怎么做的？那個落水的孩子得救了嗎？”引導學生逐步體會課文中人物的想法。

（二）從故事中感悟人物品質

教學中可以抓住“光持石擊甕破之，水迸，兒得活”提問：“這句話說的是誰？他的辦法是什么？結果怎樣？其他的孩子表現如何？”在此基礎上，組織學生展開討論：“如果你在現場，還有更好的解救辦法嗎？”孩子們熱火朝天討論，有的說找梯子;有的說會游泳的下去救人……幫助學生認識到，當時的情況危急，而司馬光砸破甕救人的辦法是最有效的，感受到司馬光的聰明機智、沉著冷靜。

（三）借助注釋講故事

《司馬光》課后第二題要求學生借助注釋講故事，這就對學生提出了一個挑戰，因為他們不僅要先讀懂這篇課文，而且要根據自己的理解，運用自己的語言，來復講這個故事。因為這是本課教學的難點，它對于學生語言的表達有了更高的要求，要把故事講得連貫流暢。教學時，可以先請表達能力強的學生來講，起到示范的作用。對于好的學生來說，教師可以讓他們想象更具體些，想象人物當時的神態、心理等，留給學生自由發揮的空間。對于表達不夠順暢的，教師可以適當輔助，提示一些關鍵詞語。學生講故事的興趣高漲，所講述的故事大部分達到了要求，有個別同學甚至非常精彩。教師及時地鼓勵肯定，學生對學習文言文的興趣也越來越濃厚。

（四）借助字詞抓住動作

《司馬光》這篇課文進行教學的時候，可以將“光持石擊甕破之”這句中的“持”“擊”“破”三個動作緊扣整篇文章的故事，并鼓勵學生通過自己的方式來進行朗讀。在此時，不同的學生會提出不同的朗讀方案。有些學生認為司馬光年齡小，所以力量也小，因此在舉石頭的時候需要蓄積一些力量，所以應該在“持石”之后稍微做適當的停頓。另外還有部分學生認為當時司馬光所處的情境較為緊急，所以必須要快速地朗讀此句中的三個動作……在對于這三個動作的解讀方面，學生通過朗讀的體驗過程就能夠羅列出不同的節奏停頓方法，這也進一步地體現了學生對于朗讀的多元化感知，并且也激發了學生對于文言文學習的興趣。

（五）分層次進行教學

教學期間，教師可以通過使用分層教學法更加深入地引領學生走向文本深處。首先是第一階段，可以對司馬光這個人物進行全面的評價，并根據整篇文章，找出文心“眾皆棄去，光持石擊翁破之”，通過這種對比可以突出司馬光人物的正面形象。第二階段則是教師通過提問的方式引起學生對于問題的思考，比如教師可以詢問學生其他小朋友的做法是否一無是處呢？幫助學生更好地深入了解文本主體，這樣也能夠更加深刻地體現出文本的韻味。

六、初步比較，發現差異，學以致用

學習一篇文章，是為了更好地學習一類文章。在課文學習的最后，我們要組織學生討論發現這篇課文與其他課文的不同之處：文言文的語言精練簡短，但是概括能力強。比如“光持石擊甕破之”一句，就將司馬光想出用石頭砸破甕的辦法，用簡短的幾個字就表現出來了。同時教師可以舉一些例子來更深刻體會。如：“飯否？”讓學生翻譯一下，就是：你吃過飯了嗎？學生可能表達不是那么準確，但只要有自己的理解，我們就可以予以肯定。學生就覺得文言文真奇妙，用最簡短的語言，卻能表達很生動的意思，極大激發了學生學習文言文的興趣。同時交流學習文言文的方法，如：一邊看插圖，一邊跟著老師讀;不理解的地方看看注釋;給一些字組成詞語來理解等。讓學生不僅從《司馬光》一課的學習中，感受到文言文的樂趣，還領悟到學習文言文的一些技巧、方法。

統編版教材所選取的文言文都是篇幅較短的文章，因此可以積極地調動一些學有余力的孩子來自主選擇課外閱讀，教師可以推薦適合三年級學生的文言文，比如《孔融讓梨》這個故事學生特別熟悉，這個小古文就是很好的選擇?？傊?，對于文言文教學而言，總體的教學方式就是需要以朗讀作為切入點，并以此貫穿始終，讓學生增強對于知識體系的認知，感受到古文的魅力，通過這樣以教材為載體，逐步引導，培養興趣愛好，調動學生學習小古文的積極性，必將為今后的小古文學習奠定堅實的基礎，讓學生愛上小古文，開啟一段小古文探秘之旅。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]曾桂花. 課后練習為導引 以生為本解《項鏈》[J].小學語文教學，2018（31）.

作者簡介：賴素梅，女，1977年生，福建閩清人，本科，小學語文一級，研究方向為小學小古文教學。