小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)方法

王芹娟

（蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215100）

[摘 要] 語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，對(duì)課文提前進(jìn)行了解、思考、質(zhì)疑、探索的求知過(guò)程，既有利于對(duì)舊知的回顧、復(fù)習(xí)和運(yùn)用，也有利于培養(yǎng)自覺(jué)思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技能。要想達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的效果，需要教師有方法的引導(dǎo)，要在預(yù)習(xí)中做到由易到難地循序漸進(jìn)，保證任務(wù)具體而引人思考，并在適當(dāng)切合的方法上持之以恒。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文；課前預(yù)習(xí)；引導(dǎo)

語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)課文的前期準(zhǔn)備，是學(xué)生整個(gè)求知過(guò)程的起始階段。在這過(guò)程中，學(xué)生自主運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，對(duì)課文提前進(jìn)行了解、思考、質(zhì)疑、探索，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。一般在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到一些新的知識(shí)，這時(shí)就會(huì)竭力地運(yùn)用所具備的知識(shí)和能力去了解、分析和吸收，因此舊知、新知的勾聯(lián)和融匯就成為一種自覺(jué)的行為，既有利于對(duì)舊知的回顧、復(fù)習(xí)和運(yùn)用，也有利于培養(yǎng)自覺(jué)思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

課前預(yù)習(xí)大力倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，所以在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、張揚(yáng)個(gè)性、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有著獨(dú)到的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，階段性的、系統(tǒng)性的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)和訓(xùn)練，往往能取得較好的教學(xué)成效。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技能。但真正要使課前預(yù)習(xí)的功效發(fā)揮出來(lái)，還要在引導(dǎo)中注意以下三點(diǎn)：

一、由易到難地循序漸進(jìn)

課前預(yù)習(xí)的主體是學(xué)生，這并不意味可削弱或忽視教師的主導(dǎo)作用，因?yàn)槿狈處熞龑?dǎo)的預(yù)習(xí)肯定是很難達(dá)到預(yù)期效果的。因此教師在遵循尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性原則的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題，有目的、有方法地引導(dǎo)學(xué)生，由扶到放，由易到難，循序漸進(jìn)，再輔以適當(dāng)?shù)臋z測(cè)評(píng)價(jià)措施，學(xué)生在預(yù)習(xí)中能得到更切實(shí)的收獲，教師的主導(dǎo)作用也能發(fā)揮得更充分。以一所學(xué)校的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)導(dǎo)讀題為例，該校從課題入手，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑探究；接著借助文本和工具書(shū)自學(xué)字詞；再通過(guò)架構(gòu)課文思路來(lái)啟發(fā)學(xué)生梳理脈絡(luò)；而后嘗試關(guān)注課文重難點(diǎn)及主旨；最后針對(duì)整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程嘗試著質(zhì)疑探究。看得出就這一篇課文的預(yù)習(xí)題來(lái)看，是遵循由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)的原則的。假如教師也嘗試著將這漸進(jìn)式的預(yù)習(xí)引導(dǎo)方法運(yùn)用到自己教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)果收效相信也比較好。因此，如果語(yǔ)文教師在一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)段乃至整個(gè)小學(xué)階段都能遵循這個(gè)原則來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)的話，學(xué)生這方面的能力一定是能夠螺旋上升的，尤其預(yù)習(xí)的自主性會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

二、任務(wù)具體而引人思考

對(duì)小學(xué)生布置預(yù)習(xí)，又往往不能說(shuō)“預(yù)習(xí)”兩字，否則預(yù)習(xí)就落空了。因此，預(yù)習(xí)的內(nèi)容、要求一定要具體。不是僅讀幾遍課文或請(qǐng)家長(zhǎng)簽個(gè)字，布置的預(yù)習(xí)任務(wù)一定要有可操作性。比如，教師要給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)要求或提示，或者像上面舉例那樣提供相應(yīng)的預(yù)習(xí)題，盡可能多調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、口等多種器官。

其次，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生 “善思”。所謂“善思”，是指引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，善于思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究，養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。教師要啟發(fā)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，把自己的想法、疑問(wèn)羅列出來(lái)，試著做簡(jiǎn)要的梳理，初步嘗試在預(yù)習(xí)內(nèi)容中來(lái)探求答案。這樣一個(gè)帶著思考在課文中“來(lái)回走幾遍”的預(yù)習(xí)，比單一的“讀”效果要好多了。

經(jīng)過(guò)這樣的課前預(yù)習(xí)后，學(xué)生來(lái)到課堂上進(jìn)一步學(xué)習(xí)，再通過(guò)老師的闡述、同學(xué)的討論，假如發(fā)現(xiàn)自己的理解與課堂討論結(jié)果相吻合，學(xué)生就會(huì)感到這樣的知識(shí)更多是靠自己努力所獲得的，從中會(huì)體驗(yàn)到更多成功的喜悅。這樣也能更大程度激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

另一種情況是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不相符時(shí)，那他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中就更能全神貫注地尋求解答問(wèn)題的思路，這也更有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、在適當(dāng)切合的方法上持之以恒

小學(xué)生預(yù)習(xí)能力的習(xí)得是循序漸進(jìn)的，因此，引導(dǎo)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容精選適切的方法來(lái)進(jìn)行。

比如，根據(jù)一、二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)的低年段課前預(yù)習(xí)可以相對(duì)簡(jiǎn)單，主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)對(duì)一篇新的課文有初步的認(rèn)識(shí)和感知。主要是讀——讀準(zhǔn)生字字音，讀通課文語(yǔ)句；畫(huà)——畫(huà)生字新詞；查——不認(rèn)識(shí)的字查查讀音；標(biāo)——標(biāo)小節(jié)序號(hào)；問(wèn)——在有疑問(wèn)的詞語(yǔ)或句子邊上打上小問(wèn)號(hào)。

隨著學(xué)生年段升高，逐漸過(guò)渡到中年段時(shí)，課前預(yù)習(xí)的要求方法就要有所變化了，不僅要求通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)課文有一個(gè)初步的整體認(rèn)知，還要學(xué)會(huì)梳理文章脈絡(luò)。主要是要自主利用工具書(shū)來(lái)讀準(zhǔn)字音，讀通課文；分析字形，理解詞語(yǔ)；聯(lián)系上下文，初步把握每小節(jié)主要內(nèi)容，把內(nèi)容相近的小節(jié)練習(xí)歸納，并試著分段等。

再推進(jìn)到高年段的預(yù)習(xí)，那課前預(yù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上質(zhì)疑解惑，即學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，是帶著問(wèn)題在課文中走來(lái)回，并能初步把握文章主要內(nèi)容和中心。引導(dǎo)質(zhì)疑時(shí)，啟發(fā)學(xué)生可針對(duì)課題質(zhì)疑；也可針對(duì)不理解的詞句提問(wèn)；還可針對(duì)不理解的文中內(nèi)容提問(wèn)。

隨后，教師可以在課堂上針對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z測(cè)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，學(xué)生便能從預(yù)習(xí)中真切體驗(yàn)到學(xué)習(xí)一篇課文的快樂(lè)。這樣依據(jù)學(xué)生年段采用不同方法來(lái)引導(dǎo)預(yù)習(xí)，不但使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，而且更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，喚起了他們求知的強(qiáng)烈欲望。

當(dāng)然，這樣的預(yù)習(xí)引導(dǎo)與檢測(cè)貴在堅(jiān)持，只有持之以恒地訓(xùn)練，各個(gè)層次的學(xué)生才能逐步形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。最后，學(xué)生常此以往由低年級(jí)訓(xùn)練到高年級(jí)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，每篇課文精心設(shè)計(jì)層次清晰又圍繞知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成適合自身學(xué)習(xí)需求的預(yù)習(xí)題。這樣的預(yù)習(xí)過(guò)程，學(xué)生既能自我檢測(cè)預(yù)習(xí)成效，又是一個(gè)提升自主思考、質(zhì)疑、解惑的能力的重要途徑。

古人云，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然也如此，因此如果我們教師遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的認(rèn)知水平，緊扣需預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并且一以貫之地實(shí)施好，那么，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力則會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效也會(huì)越來(lái)越理想。

責(zé)任編輯 范宏芳