農村初中數學學困生有效轉化策略

江蘇省溧陽市湯橋初級中學 石劉娟

農村初中數學學困生有效轉化策略

江蘇省溧陽市湯橋初級中學 石劉娟

數學是初中學生必須學習的一門基礎知識，通過初中數學的學習，學生能夠形成基本的數學思維，并掌握基本的數學理論知識。數學是推動人類文明發展和進步的源泉，也是很多科學的基礎，只有較好地掌握了數學知識，學生們才能夠更好地學習其他知識。數學知識的學習不但是初中學生的重要任務，同樣也是貫穿學生學習生涯的重要任務。初中階段是學生學習生涯承上啟下的階段，這一階段也是教師幫助學生養成良好的學習習慣的主要階段。中國農村初中普遍師資力量薄弱，教師們的教學手段相對單一，這也導致農村初中中存在著大量的數學學困生，這是困擾著農村初中數學教師和很多教育者的問題。本文主要對農村初中數學學困生有效轉化策略展開研究。

農村初中；數學教育；學困生；轉化策略

初中數學學困生是指那些在初中數學學習上存在困難的學生，數學學困生在廣大農村初中中廣泛存在，之所以會產生這種情況，一方面是因為這些學生對數學學習缺乏興趣，并且沒有掌握正確的學習方法，另一方面是因為農村初中數學教師的教學方法不當，教學效果較差所導致的。

一、農村初中數學學困生產生原因分析

1.學生學習興趣不強

農村初中學生普遍對數學學習的重要性缺乏認識，而初中數學相對于其他科目來說難度較大，知識內容比較枯燥，這就導致很多學生對于數學缺少興趣，在學習過程中遇到困難非常容易退縮，很容易就放棄嘗試和努力。

2.數學基礎薄弱

部分初中學生在小學階段就沒有努力學習數學，這就使得他們在數學基礎知識上存在很多漏洞，初中數學與小學數學有著較強的關聯性，學生在學習很多知識的時候由于基礎薄弱會存在理解困難的現象，這也使他們的學習非常容易陷入困境。

3.教師對學困生缺乏重視

很多初中數學教師對成績好的學生比較欣賞，而對于學困生則不愿投入過多的精力，教師往往采取學困生采取放任態度，任其自由發展，不愿嘗試幫助他們提高學習成績，也不愿意在教學中盡量照顧這部分學生。

4.教師與學困生缺乏交流

因為很多教師更喜歡成績好的學生，所以他們在授課過程中也更愿意提問這部分學生，并不重視學困生的感受，很多學困生覺得自己受到了教師的冷落，進而對教師產生意見，教師與學困生交流的缺乏又使得師生間的隔閡進一步加重，學困生們對于數學學習的抵觸心理也更加嚴重了。

5.部分學生學習能力偏弱

記憶能力、思維能力等智力因素是影響學生學習效果的重要因素，部分學生由于先天原因并不擅長數學學習，這就使得他們往往要花費更多的精力在數學知識的學習上，卻又很難取得較好的成績。

6.學生學習方法不當

大部分學困生未能很好地掌握數學學習方法，他們在數學學習過程中也付出了很多努力，但是學習方法使得他們的努力事倍功半。這也與教師的教學方法不當有著直接的關系，教師在教學過程中未能幫助學生掌握正確的學習方法，導致這些學生只能依靠自己的摸索來探尋學習方法。

二、農村初中數學學困生有效轉化策略

1.投入更多精力關愛學生，加強師生間交流

初中學生的心理非常脆弱，強烈的自尊心使得他們渴望獲得教師的關心和認可，而這種情況在農村初中學生中表現得更加明顯，很多農村學生都是留守兒童，父母關愛的缺失使得他們更加敏感。教師要投入更多的精力去關愛這些學生，特別是學困生。他們因為成績較差通常會感覺到非常自卑，教師關心的不足使得他們對學習失去了興趣，也更不愿意努力學習。數學教師應該努力改變這種現狀，加強師生間的交流，發自內心地關心愛護他們，了解造成他們學習困難的根本原因，從根本上采取措施幫助他們。

2.幫助學困生建立信心，提高學生數學興趣

很多學困生因為長期成績偏差而對數學學習失去了信心，不相信自己能夠克服學習中的困難，遇到一些難題和自己不能解決的問題就會退縮。學困生如果想要提升自己的數學能力，就要從改變自己做起，教師在教學過程中也要幫助學生建立信心，從基礎教起，循序漸進地幫助學生逐漸掌握更多知識。當學生們遇到困難時，教師在引導他們尋找解決方法的同時還要不斷鼓勵他們，使得他們保持信心。當學困生一次次戰勝自己，解決了很多難題后，他們不但能夠建立起足夠的信心，也將對數學學習產生充足的興趣。

3.改變教學方法，做到因材施教

數學學困生學習困難的一個重要原因在于數學學習中存在理解困難的現象，這是由于一些教師教學方法不當所導致的，他們在教學過程中通常會使用千篇一律的教學方法，部分理解能力和學習能力較強的學生能夠輕松地理解這些內容，但是學困生很難較快地理解并接受這些知識，長此以往，學困生找不到正確的學習方法，對于新知識的接受程度越來越低，學習困難現象不斷加重。為了改變這種現狀，教師應該改變自己的教學方法，在數學課堂上更加直觀地展示數學知識，使數學學習變得更加明了。而對于學困生的教學，教師首先要從基礎做起，選擇學生們能夠理解的內容和方式展開教學，切實做到因材施教，在教學過程中幫助學困生建立起適合他們的學習方法，引導學生培養自己的數學思維，通過教師的努力扭轉學困生的學習困難現狀。

農村初中學生因為其學習基礎、學習環境和生活環境的影響，在數學學習上經常會遇到一些困難，日積月累，很多學生成了學困生。數學教師應該對于這部分學生付出更多的關愛，并通過科學的教學方法和耐心地指導幫助他們改變現狀，最終使得他們擺脫學困生的帽子。

【參考資料】

[1]王燕翔.淺談轉化初中數學學困生的教學策略[J].中國校外教育，2016（08）：32.

[2]胡寧寧.農村初中數學學困生的成因與對策分析[J].中國校外教育，2016（12）：66.

[3]沈熙祥.不拋棄、不放棄——淺談初中數學學困生的轉化策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016（09）：106