如何構建優秀的小學數學課堂師生互動模式

江蘇省淮安市新區實驗小學 許 芳

如何構建優秀的小學數學課堂師生互動模式

江蘇省淮安市新區實驗小學 許 芳

隨著新課程的實施，自主、合作、探究的學習模式已經越來越廣泛應用到課堂的學習當中。為了保證小學生更加有效率的學習數學，教師就要順應時代發展的要求，積極主動與小學生互動，激活學生的主體意識，讓他們在數學課堂中暢所欲言，盡情展示。為此，我們教師要經常與他們溝通，了解他們的學習狀況與心理狀況，從而及時解決小學生在數學中面臨的各種問題，保證小學生更加健康、快樂的成長與學習。

一、建立平等的師生關系

師生關系是學生與教師之間比較敏感的話題，小學生正處于成長與發育的關鍵時期，他們相對比較敏感，教師要顧及小學生的心理成長，與他們保持密切的關系，這就需要教師在平時的上課中保持與學生積極溝通，關心與善待每一位學生，從而建立平等的師生關系。例如，在正式上課的整個過程中，教師除了要引導小學生在課堂上思考問題并讓學生解答問題之外，教師還要留給小學生自己學習、思考與消化的空間，比如在講到分數大小的時候，學生對于其中代表的意義以及它們大小的比較還不太清楚，很多小學生有自己的想法與意見想與教師分享和交流。因此，給予小學生足夠的空間，讓他們充分表達自己的觀點與問題是非常有必要的。小學生剛開始對于分數的理解可能有問題，有可能正好與正確的思維理解相反，教師不要急于否定小學生，而是要認真傾聽，尊重小學生，讓他們感受到教師的溫暖。其次，教師在給小學生解答問題的時候不要帶有情緒，而是要耐心、細致地給他們講解完分數中分子與分母所表達的意義，從而使小學生對教師建立更多的信任，這樣有助于小學生與教師之間建立良好與平等的關系，增加小學生與教師課堂學習的互動，提高數學課堂的學習效率。

小學生心理敏感而脆弱，他們對老師的一言一行異常關注，我們教師更要給他們心靈的呵護，從而讓他們從內心深處產生對數學課堂的期待。

二、注重課堂的溝通交流

良好、和諧的課堂學習氛圍是提高數學學習效率的關鍵。小學生情感相對比較細膩，容易受到教師情緒的影響，為了活躍小學生的數學思維，提高小學生學習數學的積極性，教師就要用心與學生交流，從而影響和感化學生，從而讓小學生變得更加自信，實現師生之間良好的學習互動。例如，小學生在學到兩位數的減法時，很多小學生不能跟上教師講解的速度，在遇到兩位數被減數的個位數小于減數的個位數時，小學生就會計算的比較慢，如果教師繼續加大難度，很多小學生就會跟不上教師的學習進度，最終影響課堂學習的效率。因此，教師不要以自己的教學為中心，而是要估計到每一位學生的學習狀況，了解學生掌握的程度，然后再決定是否要繼續學習。在學到較難的兩位數減法時，教師要多與學生溝通，了解學生對于減法的運算情況，走到學生中間與他們一起討論，交流如何在較短的時間內準確計算出兩位數的減法，如果教師能夠長期保持與小學生進行細膩的課堂交流，就能夠建立起和諧的課堂學習與交流氛圍，小學生有任何的問題也愿意與教師分享，從而大大促進了課堂學習的互動，使小學生數學的學習變得更加積極主動。

良好的溝通交流通道是高效數學教學的前提，更是拉近師生情感的紐帶，教師在平時的教學中，尤其需要通過溫馨的話語、親切的笑容打動小學生的內心，從而真正讓他們迸發出對數學學科的熱愛。

三、激發學生的學習興趣

教師除了要保證與小學生建立良好的師生關系以及保持課堂良好的交流之外，還要重視激發小學生的學習興趣。由于數學本身具有一定的邏輯性，相對于其他學科來說較難理解，如果小學生沒有學習數學的興趣，就不會積極提出數學問題，也不會與教師之間有太多的互動。因此，激發小學生學習數學的興趣，才能讓小學生有更大的動力去探索和研究數學知識。例如，在講解數學乘法分配率的時候，教師就要讓小學生探析是否兩個數的和同一個數相乘，把兩個加數分別同這個數相乘，再把兩個積相加，結果不變。教師可以給小學生列舉更多的例子讓小學生來驗算這樣的一個學習規律，小學生在學到一些規律的時候就會興奮不已，從而增加他們學習的積極性。此外，教師可以安排小學生在課堂上進行一些動手類的操作，讓小學生從動手中感受數學的存在，從而增加小學生的學習興趣。當前隨著社會的不斷發展，網絡技術已經普遍應用在課堂的教學當中，教師可以利用多媒體給小學生展示加減乘除法的具體運算，同時播放一些相關的數學知識記憶小視頻等等。這樣教師通過多種多樣的教學方式就能大大增加小學生學習數學的興趣，增加學生求知的欲望，從而使學生與教師之間有更多的互動。

興趣是數學學習的基石，數學教師要采用靈活多樣的教學方法，激活學生學習數學的興趣，點亮數學課堂。

四、重視學生的個性差異

每一個小學生都是獨立的個體，對于數學的學習來說，很多小學生不能馬上適應教師的教學節奏，很可能會落后于其他的小伙伴，而有的小學生很小就學過數學中相關的知識，或者他們天生就有很強的思維與邏輯能力，因而能快速掌握更多的數學知識。作為教師，要重視小學生的個體差異，尤其是要鼓勵那些相對而言學習能力較弱的人。例如，教師在課堂上講課的過程中要注重這些學習能力較弱的學生，時時刻刻關注他們的學習動態，在提問數學問題的時候，也要按照學生的差異性來提問不同的問題。而對于那些學習能力較強的學生來說，教師除了鼓勵他們之外，還應該教育他們不要過于驕傲，從而保證班級中小學生整體發展的平衡，只有重視小學生之間的差異性，因材施教，才能讓小學生對教師充滿敬意之情，同時也能保證教師協調好班級學生之間以及學生與教師之間的關系，讓小學生更加有自信地學習和成長，這樣就能促進小學生更加主動地學習和發現問題，從而提出問題，最終通過與教師的溝通和交流實現師生數學課堂的良好互動。

學生的個性差異是客觀存在的，唯有我們教師尊重學生之間的差異，才會有的放矢，高效完成數學新知的教學。

數學課堂的互動學習模式已經逐漸滲透到小學生的課堂學習當中。隨著新課程的發展，學生與教師之間的互動也越來越多。在小學數學的課堂學習中，教師要注重與小學生建立良好的師生關系，與小學生保持密切的溝通與交流，同時激發小學生的學習興趣，尊重他們的個性差異，只有這樣，才能構建優秀的小學數學課堂師生互動模式，提高小學數學課堂學習的效率。