少教多學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的高效教學(xué)

孟玉花

【摘要】打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，一直是新課改的終極追求目標(biāo)。著名教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)提出，教育模式應(yīng)該是“使教員因此可以少數(shù)，學(xué)生因此可以多學(xué)”。實(shí)際上，高效課堂的本質(zhì)要求便是以學(xué)生的“學(xué)”代替教師的“教”。下面，本文對(duì)如何以“少教多學(xué)”來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的實(shí)現(xiàn)展開研究與討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ?語(yǔ)文 ?高效課堂 ?少教多學(xué) ?情境激趣 ?疑問(wèn)引導(dǎo) ?平等師生關(guān)系

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0032-01

以學(xué)代教，少教多學(xué)，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的有效手段。我國(guó)是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的，人們所展開的交際活動(dòng)最主要的語(yǔ)言便是漢語(yǔ)。那么，只有讓小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)漢語(yǔ)，才能夠促進(jìn)他們更加健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。因此，以少教多學(xué)來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的高效發(fā)展，是每個(gè)教師都要思考的問(wèn)題。下面，筆者從創(chuàng)設(shè)情境，激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;巧設(shè)疑問(wèn)，引發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)思考;建立平等的師生關(guān)系，使得小學(xué)生敢說(shuō)、敢做、敢想三個(gè)角度，討論少教多學(xué)的具體策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”，教師就必須要激起小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有觸發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之一內(nèi)在動(dòng)機(jī)，才有可能使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師便可以利用具體的情境，再現(xiàn)故事發(fā)生場(chǎng)景，或者是將學(xué)生引入到與課文相近的情境之中，使小學(xué)生有身臨其境之感，刺激他們的感官與心靈感受，以此來(lái)引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《地震中的父與子》一課開始之前，我先利用多媒體，讓學(xué)生觀看《唐山大地震》的影片片段。在視頻播放到電影中的女主角選擇救自己的兒子，放棄女兒生命的一幕時(shí)，視頻戛然而止。然后我問(wèn)：“大家能夠想象一下，最后的結(jié)果是什么嗎？”學(xué)生看視頻正看得起勁，戛然而止的視頻也能夠激起他們的好奇心。于是，學(xué)生開始七嘴八舌的討論。有的學(xué)生說(shuō)：“那個(gè)小女孩是不是死了？”有的學(xué)生說(shuō)：“后來(lái)是不是這個(gè)媽媽又后悔了？”有的學(xué)生說(shuō)：“最后兩個(gè)孩子都得救了嗎？”等等。然后，我為學(xué)生講了這個(gè)影片的后續(xù)情節(jié)。很多學(xué)生在聽完之后，都沉默不語(yǔ)。顯然，他們已經(jīng)進(jìn)入了情景之中。我利用這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大難來(lái)臨之際，父母是最想保護(hù)孩子的。我們接著來(lái)讀一讀課文，看這對(duì)地震中的父子發(fā)生了哪些故事好嗎？”

二、巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中最大的問(wèn)題便是小學(xué)生的參與積極性不高，主體意識(shí)不強(qiáng)，造成這個(gè)問(wèn)題的最主要原因便是小學(xué)生過(guò)于依賴教師的傳授，習(xí)慣了以被動(dòng)接受的方式來(lái)獲取語(yǔ)文知識(shí)。在課堂之中，他們只要接受良好即可，并沒有空間與時(shí)間對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考。因此，少教多學(xué)，便離不開以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生的主動(dòng)思考。因此，教師必須要利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧設(shè)疑問(wèn)。在提問(wèn)的時(shí)候，教師要注意問(wèn)題的難度，以“最近發(fā)展區(qū)”為依據(jù)，使問(wèn)題的難度既高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，還能夠讓學(xué)生通過(guò)探究與思索找到問(wèn)題答案。這主要是為了避免難度過(guò)高，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)自信;難度過(guò)低，無(wú)法提高學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。在《草原》一課的教學(xué)過(guò)程中，我主要是以“文章是以什么順序展開記敘的？”“整篇課文可以分為幾個(gè)部分？”“作者是從哪些角度來(lái)描寫草原的？”等問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。這些問(wèn)題能夠讓學(xué)生在閱讀時(shí)有著明確的方向，使其學(xué)會(huì)從整體的角度來(lái)閱讀與思考。

三、建立平等的師生關(guān)系，使小學(xué)生敢于自由發(fā)言

我國(guó)一直有“尊師重道”、“一日為師，終身為父”等師生觀念，尤其是在過(guò)去，教師在課堂中有著絕對(duì)的控制權(quán)利。雖然自新課改以來(lái)，人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生處于平等地位，學(xué)生才是課堂的主人。但是實(shí)際上，傳統(tǒng)的師生觀念并未發(fā)生徹底改變，教師依然“說(shuō)一不二”，使得語(yǔ)文課堂“一人講課，滿堂安靜”，這顯然不利于發(fā)揮小學(xué)生的能動(dòng)性，以“少教多學(xué)”來(lái)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)更是無(wú)從談起。因此，要想實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，就必須要建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于在課堂上暢所欲言。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我從不端架子，總是利用課下自由活動(dòng)時(shí)間，與學(xué)生閑談，使他們漸漸對(duì)我產(chǎn)生信任感，將我看作是一個(gè)平等的朋友。另外，在課堂之中，我也鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、大膽質(zhì)疑，不管他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著任何問(wèn)題，都可以主動(dòng)提出來(lái)。我還經(jīng)常在班級(jí)中舉辦一些演講，讓學(xué)生自由的闡述他們?cè)陂喿x中的感受。學(xué)生只有在不斷的討論與交流中，才能夠更加深刻地感受文本的情感，讀出深意。

總而言之，新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“以生為本”，并明確提出要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”。因此，教師必須要實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”，創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，激起興趣;巧設(shè)疑問(wèn)，以問(wèn)題引起學(xué)生的主動(dòng)思考;建立平等的師生關(guān)系，使小學(xué)生有勇于發(fā)言與提問(wèn)的勇氣，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]代玉娟.“少教多學(xué)”小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J].勞動(dòng)保障世界（理論版），2013（10）.

[2]劉歡.“少教多學(xué)”小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J].生活教育，2015（15）.