隱性分層與小組合作模式在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用

陳偉軍+胡小波

摘 要 會計電算化是會計專業(yè)的重要課程，根據(jù)學(xué)生自身的差異和會計電算化課程的特點(diǎn)運(yùn)用隱性分層與小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法進(jìn)行教改具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文分析了隱性分層與小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的特點(diǎn)及作用，以江漢大學(xué)文理學(xué)院為例，闡述了這種教學(xué)方法在會計電算化教學(xué)中的教學(xué)嘗試及教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 會計電算化 隱性分層 小組合作

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.11.042

Abstract Accounting computerization is an important course in the accounting profession. It has important practical significance to use the hidden layer and the group cooperative learning teaching method according to the difference of students themselves and the characteristics of computerized accounting course. This paper analyzes the characteristics and effects of implicit stratification and cooperative learning teaching method in Jianghan University College of Arts and Sciences， for example， expounds the teaching method in accounting teaching attempt and the teaching effect in the teaching.

Keywords Accounting Computerization； hidden layer； group cooperation

會計電算化是一門實(shí)操性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，要求教師在會計電算化課程的教學(xué)中既要講授理論知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)效果不理想，常常存在部分學(xué)生早早完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無所事事，而部分學(xué)生學(xué)不會的情況，于是，我們就嘗試用隱性分層與小組合作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革，以期最大限度地提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

1 隱性分層與小組合作教學(xué)法

分層教學(xué)法是在學(xué)生的知識、能力存在明顯差異的情況下，承認(rèn)學(xué)生的差異，因材施教，使學(xué)生的潛能優(yōu)勢得到充分發(fā)展。20世紀(jì)90年代，分層教學(xué)法在我國中小學(xué)得到了廣泛使用，一般都是分層進(jìn)班，這樣做有利于教師采取統(tǒng)一的教學(xué)手段，制訂統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，完成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。在高校，英語和大學(xué)體育常采用分層教學(xué)法，有不少學(xué)者對分層教學(xué)法在大學(xué)英語和大學(xué)體育課程的應(yīng)用進(jìn)行了深入的研究，在高校其他課程的教學(xué)中，分層教學(xué)法越來越受到關(guān)注。傳統(tǒng)的分層教學(xué)方法大多采用將學(xué)生分層后分配到不同的班級、然后由教師對同層次的學(xué)生分班進(jìn)行教學(xué)。這種分層方法對于小規(guī)模課程并不適用，原因在于小規(guī)模課程人數(shù)少，經(jīng)過分層后如果要分班進(jìn)行教學(xué)，會造成資源浪費(fèi)，而且顯性的分層教育在很大程度上又會給“后進(jìn)生”帶來許多的負(fù)面影響，不僅傷害他們的自尊心、挫傷他們的積極性，同時也會加大兩極分化。

由于顯性分層教學(xué)方法存在一些弊端，隱性分層教學(xué)方法也就應(yīng)運(yùn)而生。隱性分層就是在一個自然班，教師使用同樣的教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等其他方面進(jìn)行分層處理。教師需要綜合考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)，興趣愛好，學(xué)習(xí)能力等具體情況，暗中把水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生歸結(jié)到不同的層次內(nèi)，這種方法既尊重了學(xué)生的個體差異、又能維護(hù)學(xué)生的自尊心，可謂真正做到了“因材施教”。

2 會計電算化課程教學(xué)的現(xiàn)狀

會計電算化課程是我校會計電算化專業(yè)（專科）的專業(yè)主干課程，該課程有基礎(chǔ)會計、中級會計、財務(wù)管理、計算機(jī)基礎(chǔ)、手工賬等幾門先修課程，學(xué)生有扎實(shí)的理論知識功底，這是學(xué)好會計電算化這門課的前提。該課程一共安排了128課時，分兩個學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)，有專門的財務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)機(jī)房，為排課方便，該課程全部排在機(jī)房，原則上教師在課堂上理論知識講授時間不超過50%，任課教師可以根據(jù)實(shí)際需要靈活安排時間。該課程要求學(xué)生熟練掌握常用財務(wù)軟件的操作技能，在會計電算化的知識和操作技能方面達(dá)到或者超過國家對會計電算初級人員培訓(xùn)的要求。課程內(nèi)容包括財務(wù)總賬、固定資產(chǎn)、報表、工資、應(yīng)付款、應(yīng)收款、存貨管理等教學(xué)模塊。

會計電算化課程安排在第四、第五學(xué)期，經(jīng)過前三個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的差距很明顯，有不少學(xué)生掛科率高，不求學(xué)好，但求能過。在會計電算化課程已經(jīng)上了一學(xué)期的情況下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在第五學(xué)期運(yùn)用隱性分層與小組合作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)嘗試。進(jìn)行教改嘗試的是2013級會計電算化（專科）學(xué)生，有三個班，對其中一個班實(shí)行教學(xué)改革，其他兩個班仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

3 課堂中運(yùn)用隱性分層與小組合作教學(xué)法的實(shí)踐

3.1 學(xué)生分層分組依據(jù)及實(shí)施

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、專業(yè)素養(yǎng)、與人溝通的能力和課程的特點(diǎn)，將學(xué)生分為A、B、C三個層次：A層次，上一個學(xué)期會計電算化期末成績?yōu)閮?yōu)秀、會計專業(yè)基礎(chǔ)牢、接受能力和動手能力強(qiáng)、有較強(qiáng)的與人溝通能力；B層次，上一個學(xué)期會計電算化期末成績?yōu)榱己茫瑫嫽A(chǔ)知識掌握較好、接受能力和動手能力強(qiáng)、有較強(qiáng)的與人溝通能力；C層次，上一個學(xué)期會計電算化期末成績一般，會計基礎(chǔ)知識一般，接受能力和動手能力一般。由于學(xué)生分層后并不按層次分配教師，學(xué)生的分層結(jié)果不向?qū)W生公布。將上課的43名學(xué)生分成A、B、C三個層次，每個層次各占上課人數(shù)的三分之一。

將A層次學(xué)生確定為小組學(xué)習(xí)的組長，每個組挑選B層次組員和C層次組員各一名，這樣一共分出14個學(xué)習(xí)小組，多一個C層次學(xué)生，分給管理能力相對較強(qiáng)的小組。實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，組長除了要全面掌握知識要點(diǎn)與操作技能外，還要負(fù)責(zé)自己組員的學(xué)習(xí)，尤其是C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。組長課前預(yù)習(xí)、上課積極配合、課下反復(fù)練習(xí)，一旦小組中出現(xiàn)組員接受能力較差，無法正常完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，組長就充當(dāng)小老師，一個組共同努力的結(jié)果計入平時成績。

3.2 教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計

針對優(yōu)秀、良好、一般三個層次的學(xué)生合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。第一層次的目標(biāo)是基礎(chǔ)性的共同目標(biāo)，這是所有學(xué)生都能夠達(dá)到而且必須達(dá)到的基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)，主要針對那些會計基礎(chǔ)知識一般，學(xué)習(xí)主動性自覺性一般，接受能力和動手能力一般，缺乏信心和學(xué)習(xí)興趣的C層學(xué)生；第二層次的目標(biāo)是提高性質(zhì)的目標(biāo)，主要針對B層學(xué)生，這類學(xué)生會計基礎(chǔ)知識較好，有一定的學(xué)習(xí)主動性和上進(jìn)心，接受能力和動手能力較好，經(jīng)過自身努力可以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三層次的目標(biāo)為拓展內(nèi)容的目標(biāo)，針對會計基礎(chǔ)知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，接受能力和動手能力強(qiáng)，自信心強(qiáng)和對會計學(xué)習(xí)充滿興趣的A層學(xué)生，給他們提供發(fā)展空間和拔高的機(jī)會。例如，在講解資產(chǎn)負(fù)債表的制作時，根據(jù)學(xué)生的層次對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，如表1所示。

3.3 教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)效果比較

A層學(xué)生，教師要嚴(yán)格要求，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓其能夠具備解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力；B層學(xué)生處于中間位置，要求他們多練習(xí)，鞏固熟練運(yùn)用基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力，鼓勵他們拓寬思路，朝著優(yōu)秀學(xué)生的方向努力；C層學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)不牢，主要關(guān)注他們上課是否聽講，是否積極上機(jī)練習(xí)，鼓勵他們不懂的地方大膽提問，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠?qū)W得進(jìn)，感興趣。每個小組團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步，組員中如有人遇到問題，小組先商量著自行解決問題，如果遇到小組自己無法解決的問題，教師與他們共同解決，找出問題的癥結(jié)所在，以免再出現(xiàn)類似的問題。

為檢查隱性分層與小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，將實(shí)行隱性分層與小組合作教學(xué)改革的班級會計電算化1302班與不實(shí)行教學(xué)改革的班級會計電算化1301班學(xué)生的期末成績做橫向?qū)Ρ龋▋蓚€班實(shí)行的都是機(jī)考，使用同樣的試卷），如表2所示。

從表2中可以看出，實(shí)行隱性分層與小組合作教學(xué)改革的班級平均分高于對照班，不及格率低于對照班，實(shí)驗(yàn)班與對照班優(yōu)秀率大致一樣，這說明在小組合作學(xué)習(xí)模式下，部分后進(jìn)生進(jìn)步了。

3.4 學(xué)生座談交流學(xué)習(xí)體會

一共有25名實(shí)行隱性分層與小組合作教學(xué)改革的會計電算化1302班學(xué)生參加座談。參加座談的學(xué)生一致認(rèn)為，這種教學(xué)模式適合他們，也適合會計電算化這門課程的學(xué)習(xí)，他們還認(rèn)為這種教學(xué)方法能提高學(xué)生積極參與的興趣以及實(shí)操能力，小組成員之間互幫互助共同進(jìn)步，增加了友誼。但是如果是學(xué)習(xí)氛圍不濃的小組，平時依賴他人，上課不好好聽講，實(shí)操效果欠佳，有部分組員學(xué)習(xí)積極性不高，拖累小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

4 結(jié)論

總體來說，隱性分層與小組合作教學(xué)改革取得了良好效果，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，自學(xué)能力增強(qiáng)。會計電算化這門課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以適應(yīng)畢業(yè)后的工作需要，但在運(yùn)用這種教學(xué)方法的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：（1）部分學(xué)生拈輕怕重，選取簡單任務(wù)或者依賴他人，在整個學(xué)習(xí)過程中不僅個人能力得不到提高，還會影響整個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，合作成員的不當(dāng)組合會造成學(xué)生的合作意識淡薄，從而影響整門課程的學(xué)習(xí)；（2）對教師以及教學(xué)資源的要求更高。教師必須密切關(guān)注各個小組的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，督促懶散的學(xué)生完成實(shí)操任務(wù)，檢查各個小組完成任務(wù)的情況，以最快的速度解決各個小組上機(jī)操作過程中遇到的各種各樣的問題。由于一個班只有一個老師帶，難免出現(xiàn)疏漏之處，更多的時候要靠學(xué)生自律，我們實(shí)行教改的對象是專科班學(xué)生，學(xué)生總體的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，同其他獨(dú)立學(xué)院一樣，我校也存在短期利益與長期可持續(xù)發(fā)展之間的矛盾，在機(jī)房的維護(hù)，師資力量的配置上盡量做到節(jié)約成本，使得隱性分層與小組合作教學(xué)改革的實(shí)施難度加大。