大學英語成績測試的行動研究

摘 要 單元測驗是一種非正式的成績測試形式，它被廣泛運用于大學英語教學中，用于檢測學生的階段性學習成果。研究者發現，經過一個學期的教學，學生的單元測驗成績沒有進步，總是重復犯相同的錯誤。研究者采用行動研究的方法，調查成績測試如何被教師和學生使用，從而起到正面的反撥作用。

關鍵詞 成績測試 單元測驗 行動研究 大學英語

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.11.014

Abstract Unit test is an informal test form， which is widely used in College English teaching， and it is used to test the students' learning achievements. The researchers found that， after a semester of teaching， students' unit test scores did not progress， always repeat the same mistakes. Researchers used action research methods to investigate how performance tests were used by teachers and students， thus playing a positive role.

Keywords achievement testing； unit test； action research； college English

成績測試（achievement testing）是大學英語教學過程中的一個重要環節及檢測手段，它的目的是檢查教師和學生在一段時間內的教學與學習的效果，為教師調整以后的教學內容和教學方法提供依據。成績測試的形式包括某一學科學習結束之后的考試，如期末考試，也包括學科進行過程中用以檢查教師的教學效果和學生的學習進展情況的考試，如學校里的期中考試和平時測驗。在我國非專業的大學英語課程教學中，教材的單元數較多，每單元的單詞、詞組等語言點也很多，且每單元之間并無知識結構上的必然聯系，教師們普遍采用單元測驗的方式，檢查學生的學習成果。雖然成績測試屬于低風險性測試（low-stakes test），但是在大學英語教學中，這種頻繁的單元測驗方式，對教師和學生都會產生一定的反撥作用（washback），影響教師的教學和學生的學習。本文試圖通過行動研究的方法，研究大學英語成績測試在實際教學中如何被教師和學生使用才能起到正面的反撥作用。

1 成績測試

成績測試的目的是檢查學習者在一段時間的學習后的學習成果。因此，成績測試既包括標準化的期中和期末考試，也包括非正式的隨堂測驗或學生自我評價等。國內外對成績測試的目的、內容、形式都有一定的研究，有學者還對成績測試進行了綜述。①教師可以從考試結果看到教學效果，反思之前的教學，調整今后的教學內容和教學方法，提高教學效果。學生可以從考試結果看到自己的進步和不足，調整以后的學習方法。

成績測試的內容應該是學生所學習過的內容，包括所學過的語言、知識和練習過的語言技能以及活動，而這些內容應該符合教學大綱的標準和要求，因為成績測試是基于教學大綱構念（syllabus-based construct）的標準參照測試。②

成績測試可以采用正式和非正式兩種方式進行。正式的成績測試經常采用標準化考試形式，這種考試的結果是量化的分數，如我國大中小學中普遍采用的期中或期末考試。非正式的成績測試包括教師的課堂觀察、教師設計的小測驗、學生自我評價等方式。有研究者認為，課堂上教師對學生每天進行的非正式的評價方式比標準化的成績測試更有意義，因為這種方式可以提供更多有用的信息反饋，可以作為標準化測試的量化的數據有益的補充，能夠指導教師和學生調整教學和學習，提高學習效果。③本研究中的單元測驗就是一種非正式的成績測試形式。

2 行動研究

行動研究（action research）作為一種教學理論研究方法，始于20世紀50年代，興起于70年代。行動研究并沒有一個統一的定義，但綜合研究者的各種定義，行動研究有如下一些顯著的特點：（1）行動研究是教師的自我反思性研究，教師對自己的教育理念、教學實踐和方法不斷地提出質疑和反思，在反思中得到啟示、形成計劃、實施計劃、評價變化、反思問題。（2）行動研究的直接參與者和實施者是教師。（3）行動研究是一個不斷循環和螺旋上升的系統研究過程，此過程包括：發現和確定研究課題，設計解決問題的方案，實施計劃，觀察、反思、評估結果，繼續發現新的問題。④由于行動研究是教師基于自己的課堂教學而設計和實施的一系列循環往復的研究過程，眾多研究者對行動研究的步驟都進行了概括。如Kemmis 和McTaggart⑤給出了最簡潔的研究步驟：計劃—實施—觀察—反思。本研究綜合各種行動研究步驟，設計出如下適合本研究的方案，以調查成績測試在大學英語教學中的使用：（1）發現問題；（2）實施計劃 ；（3）收集數據；（4）反思評價。

3 大學英語成績測試的行動研究

3.1 發現問題

本研究的研究對象為一所本科院校內的高職學生，所學習的課程是“英語精讀和泛讀”。

由于所用教材的單元數量較多，每單元的詞匯、句型和語法較多，為了督促學生學習，教師采用單元測驗的形式，檢查學生們的學習情況。單元測驗題由任課教師自己設計。經過幾次測驗后，教師發現學生的測驗成績似乎沒有明顯進步，而且總是重復類似的錯誤。

為了找出導致單元測驗效果不理想的真正原因，研究者在所教的班級中進行了問卷調查和訪談。調查結果顯示，學生們對單元測驗不重視，不能活學活用，在測驗中無法用詞組或句型寫出語法正確的句子。在測驗形式方面，學生們都認為單詞聽寫題可以保持不變；可以增加句子翻譯題，促使自己把所學的單詞和詞組放在句子中使用，提高語法的準確性；還有同學提出，本門課程的名字是“英語精讀和泛讀”，老師在平時上課時除了精講課文以外，還添加了快速閱讀的訓練，可見閱讀的技能和技巧也是本門課程學習的重點，所以在單元測驗中也應該有閱讀能力的檢測。學生的這條建議符合成績測試對測試內容的要求，即成績測試的內容應該是學生所學過的內容，不僅包括語言和知識，還應包括所學技能。

綜合以上分析，可以得出學生單元測驗成績不理想的原因：A. 學生不重視單元測驗；B. 翻譯句子能力低，不能活學活用；C. 測驗形式需要改進，增加閱讀理解題型，更全面地考查學生的英語能力。

3.2 實施計劃

任何測試都期望取得正面的反撥作用，即對教師的教和學生的學引起正面的、積極的影響。而成績測試取得正面的反撥作用的關鍵是使成績測試的內容和目標符合所學課程大綱制定的內容和目標。基于成績測試的本質和初步調查的結果，本研究制定的新一輪單元測試調整如下：

首先，增加單元測驗在平時成績中的比重，強化學生形成性評價的意識，讓他們認識到平時學習的重要性。其次，增加句子翻譯題，提高語言使用的準確性。第三，增加閱讀理解題。調整后的單元測驗中增加快速閱讀一篇，訓練學生的快速閱讀能力。第四，增加課文理解題，以督促學生在課上積極參與討論，課下認真閱讀課文。

3.3 收集數據

每次單元測驗后，研究者把每個學生的成績在計分表上記錄，最后把四次測驗的平均分統計出來。針對調整后的測驗，研究者再次對學生進行問卷調查和訪談，目的是調查學生對新調整的單元測驗的看法以及意見和建議。調查結果如下：

（1）單元測驗平均分。調整后單元測驗的平均得分率為74.4%，與調整前的73%的得分率相比，提高了1.4%。雖然學生的平均分有所提高，但提高幅度并不明顯。

（2）單元測驗成績滿意度。問卷調查結果顯示，學生對自己在調整后的單元測驗中的各部分的得分率很滿意，尤其是單詞聽寫題和快速閱讀題的滿意度最高，但對句子翻譯題和課文理解題的滿意度較低。

（3）對單元測驗的看法。學生認為調整后的單元測驗的難度比較適中，而且單元測驗的內容反映了老師上課時所講解的重點及難點。

3.4 反思評價

從平均分的統計結果可以看出，單元測驗的成績并沒有實質性的提高。調整后的單元測驗中，學生的平均得分率雖然有所提高，但與成績測試80%的及格分率相比還有很大差距。這說明，學生沒有很好地掌握課程學習的要點和重點，沒有達到預期的效果。為了查明原因，研究者對學生進行了訪談。根據對學生的訪談結果以及研究者的自我反思，總結出調整后的單元測驗成績偏低的主要原因。

第一，學生不重視單元測驗。由于單元測驗屬于成績測試，不被用來作出重要決定，所以它在學生心目中的地位肯定沒有大學英語四六級那樣重要。這是由單元測驗的本質決定的。

第二，所學課文難度較大。本研究中所使用教材的課文以抽象的議論文和散文為主，如The Tail of Fame， Longing for a New Welfare System， Choose to Live Alone。這些文章的主題或內容離學生的現實生活較遠，學生需要對生活、人生或其它國家的社會制度有一定的感悟或了解才能全面理解課文。圖式理論（schema theory）認為，閱讀是讀者和閱讀材料之間的互動過程，讀者已有的語言知識和背景知識影響他們的閱讀過程以及認知和儲存信息的程度。⑥圖式理論可以細分為語言圖式（formal schemata）和內容圖式（content schemata）。語言圖式包括讀者的詞匯量、語法和句法知識、語篇知識以及體裁知識等。內容圖式包括讀者的專業知識、背景知識和文化知識等。由此可見，如果閱讀材料的語言和內容的難度接近讀者的語言水平和知識能力，就比較容易被讀者理解和接受。因此，選擇適合學生的語言水平和認知水平的閱讀材料至關重要。

第三，學生沒有反思學習的習慣。學生的單元測驗成績沒有明顯提高，相同類型的錯誤屢次出現，這除了和他們不重視單元測驗有關，還和他們不進行反思學習有關。在調整測驗后給學生的調查問卷中，研究者問了一個有關反思學習的問題：“單元測驗后，你是否對自己的學習進行反思？”學生回答是“只是有時進行反思”。反思性學習是培養自主學習能力的一個重要途徑，屬于元認知策略的一部分。眾多研究表明，反思性學習能力對學習效果有積極的促進作用。學生通過反思自己的學習過程、學習方法以及學習結果，看到自己的進步，發現學習中的問題，并采取積極措施轉變學習態度，改進學習方法，從而加強自我學習管理的意識和能力，提高自主學習能力。⑦本研究中，學生沒有反思學習的習慣，因而單元測驗成績沒有明顯提高，重復同樣的錯誤。

3.5 改進措施

行動研究是一個循環往復的研究過程，教師應該根據新出現的問題重新制定研究計劃，改進措施，解決新的問題，使研究呈現出反復循環的螺旋式上升趨勢。從以上分析可以看出，雖然調整后的單元測驗平均成績有所增加，但和教師的預期還有很大差距。根據教師的反思，教師應該采取改進措施，啟動新一輪的行動研究，提高單元測驗的效果。

3.5.1 選擇難度適當的閱讀材料

教材的評估、設計、開發與編寫是教師更新教學理念，提高教學技能的過程，是教師提高專業發展程度的一個過程。⑧因此，在新一輪的研究中，研究者首先應該在學生中調查哪些篇章難度太大，經過教師集體討論，確定可用篇章，并補充主題相似、語言難度和體裁適合學生的閱讀材料。

3.5.2 培養學生反思性學習能力

反思性學習能力是提高學生自主學習能力的關鍵。培養學生反思能力需要教師的指導。在新一輪研究中，教師應該向學生介紹什么是反思，反思的意義，反思的方法。反思的方法主要有兩種：寫反思日志和與老師面談。每個單元測驗結束后，學生都要寫反思日志，發現自己的進步和不足，找出原因，擬定改進計劃，然后上交日志。教師根據學生的反思日志，找學生面談，幫助學生釋疑解惑。通過反思，讓學生發現自己的問題，重視單元測驗，提高學習效果和學習能力。

4 結束語

通過實施行動研究，研究者深入地研究了作為成績測試的單元測驗如何被學生和教師利用，如何引起正面的反撥作用。雖然單元測驗屬于低風險性測試，學生不太重視，但是，它是學習過程的一個必不可少的環節，能夠給老師和學生提供十分有價值的信息。通過調查，教師發現了自己制定的單元測驗中存在的問題，經過調整測驗內容和測驗形式，測驗結果更加全面地檢測了學生的學習情況，引導學生采用合理的學習方法，端正了學習態度，對教學起到了正面的反撥作用。這說明，科學合理地利用成績測試，可以給教師和學生提供全面的反饋信息，促進教師和學生的反思，提高教學和學習效果。

行動研究是一個循環往復的研究過程。本文所展示的只是大學英語成績測試研究中的一個階段，它的第二輪研究還在進行中。但通過第一輪的研究，可以看到行動研究的現實意義。通過開展行動研究，教師找到了一條解決課堂教學問題的有效途徑，使教學活動更加具有針對性和實效性。行動研究可以促進教學改革，提高教學質量，提高教師的專業化發展，值得每位教師去嘗試。

注釋

① 張淑平.成績測試研究綜述[J].中國考試，2011（11）：48-52.

② Bachman，L.F.，& Palmer，A.S.Language Testing in Practice [M].Oxford： Oxford University Press，1996.

③ Bertrand， A. & Cebula， J. P. Tests， Measurement， and Evaluation： A Developmental Approach [M].Mass： Addison-Wesley Publishing Company，1980.

④ 王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

⑤ Kemmis，S & R.McTaggart. The Action Research Planner[M].Victoria： Deakin University Press，1982.

⑥ Carrell， P.Some issues in studying the role of schema， or background knowledge， in second language comprehension[J].Reading in a Foreign Language，1983.1（2）：81-92.

⑦ 喻暉，徐錦芬.培養大學生反思性英語學習能力的實證研究[J].外語研究，2007（6）：54-58.

⑧ Cunningsworth，A.Choosing Your Coursebook[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.