中職學校數學教學現狀及其改進策略

農海亮

【摘 要】本文對中職學生數學學習狀況進行調查統計，并分析中職學校數學教育現狀，提出相應的中職學校數學教育改進策略。

【關鍵詞】中職數學 調查 應對策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0019-02

筆者在十幾年數學教學過程中，對往屆學生在數學方面的學習狀況有了一些認識和了解，在此基礎上對學校 2015 屆 1082 名學生在數學學習方面表現出來的一些態度、目的、動機、學習習慣和意志力等方面進行了調查和分析，下面就調查結果做簡要統計。（1）有關學業水平方面：在初中時數學成績一般的占 61.0%；覺得目前中職數學的學習難度較大的占 63.14%；目前的數學成績集中在（以百分制為例）70-85 分之間的僅占 36.3%。（2）有關數學學習能力方面：從初中到中職，數學成績發生變化的根本原因是放松對自己的要求、缺少學習動力的占 44.07%；數學課堂中，一貫的表現是全神貫注、認真理解、做好筆記的僅占 31.2%；在上完數學課后，經常覺得能聽懂，能應用，但不夠靈活的占 42.6%；對課后的數學作業，每次都按照要求，獨立認真完成的僅占 36.4%；（3）有關學習方法、學習習慣及態度方面：對數學的學習興趣一般，談不上喜歡和討厭的占 52.5%；學習數學是因為要考試，要畢業，不得不學的占 47.0%；跟初中相比，現在對數學的學習態度有改進，學習更加積極的僅占 32.37%；38.2%偶爾課后會討論數學問題；（4）有關思維、行為能力方面：50.3% 的學生有不想學的時候，41.6% 的學生大部分時間能上課或自學，52.1% 的學生時常在學習過程中會產生煩躁情緒；（5）有關數學學習必要性方面：選擇就讀本專業的主要原因是自己喜歡這個專業的學生占 66.0%；認為數學對本專業的學習作用比較大的占 40.8%；如果把數學與本專業相結合，本人覺得作用一般，說不上來的占 41.1%；喜歡的數學內容是數學和生活相結合的占 47.2%；（6）有關外界因素方面：父母對自己的學習非常關心，但只限于口頭和分數的占 39.41%；在家中有獨立的學習環境的占 47.8%；（7）有關專業與未來方面：現階段所學專業學習中，覺得自己需要加強（或感興趣）的數學內容的“運費計算”專業占 40.68%，“包裝設計”占 43.64%，“利潤最大化”專業占 45.34%；另外，41.8% 的學生希望了解自己不知道的事物或知識越透徹越好，70.1% 的學生愿意為自己的人生夢想而付出不懈努力，66.9% 的學生不會因外面世界影響學習。

一、中職學校數學教學現狀分析

從調查結果我們不難看出，中職學生數學是否學得好跟他們的智力因素影響關系不大，是學習態度、學習習慣、技能、興趣及作用等對他們的數學學習有比較大的影響。

（1）從生源方面看，大多數進入中等職業學校的學生在高中入學考試中分數很低或根本沒有參加考試。文化基礎普遍薄弱，大多數學生達不到初中畢業水平要求。（2）從學習能力、態度、方法等方面看，選擇就讀中職學校的學生普遍對自己學習要求不高，上課不積極主動思考，課堂上能聽懂多少是多少，不懂的問題課后也不去研究，對待作業，會的就做，不會的要么抄別人，要么上網查答案，學習態度不端正，想學就學，不想學也不會有什么大影響，沒有目標沒有計劃，可能也不知道學習有什么用，學習過程抓不住問題的本質，久而久之，惡性循環，必然造成學生的學習能力低下。所以大部分學生沒有掌握恰當的學習方法和養成良好的學習習慣，學習能力明顯達不到正常要求。（3）學生興趣與需求方面，若教師課程目標的定位與學生的實際有太大的差距，數學教學將達不到預期的效果。中職數學課程教學目標的前提是中職學生應該有初中數學基礎。但是現在學生顯然沒有這個條件，所以中職學校的數學教師要把對學生的學習要求適當放低，不能象對待高中學生一樣高要求，教師要想調動起學生的積極主動性，激發學生的學習興趣，就不能只是讓學生記概念、定理、推論、結論和解題方法等教材理論知識，更應注重思維方法、學以致用、聯系實際的教學，這樣才可能讓教學達到目標要求。

二、中職學校數學教育改進策略

（一）對教學內容適當增減

從教學內容上看，中職學校數學課的教學內容，應該根據不同的專業需求，對教學的內容進行適當的增加或刪減，從而使數學教學更好地為專業課服務，但目前中職學校的數學教材，仍沿用普通中學的教材，不能體現中職學校的特色，這種教學內容也就不符合中職學校學生的特點和需求。中等職業教育與普通高中教育不同，中等職業教育培養的人才應該是“實用型”的，不應是“學術型”的，不應是以教學生學習更多的文化知識、努力考高分為教學目標。中職數學作為一門文化課程，是專業課程的基礎，應注重應用專業知識解決實際問題。

（二）培養學習興趣，激發學習動力

在中職數學教學中，教師應當想方設法創新教學手段，運用實例，激發學生的學習興趣 ，學以致用才是我們的目標。在數學教學中，教師傾向于強調數學的基礎，忽略數學是為專業服務的。學生經常問“老師，這個內容跟我的專業有關嗎”“老師，我們學這些內容有什么用啊？”等問題。在教學中，如果教師可以讓學生真正感受到數學在專業學習中的作用，就能調動起學生學習數學的內在動力。若能運用靈活的教學方法，應該能取得較好的教學效果。中等職業學校數學課作為一門工具課，是為專業課服務的，學生數學基礎差，大部分學生對數學學習興趣不濃，給教學帶來了一定的難度。但如果從尊重學生是學習的主體、教法靈活、科學使用中職數學教材，教法服務學法的角度加以考慮及探索，中職學校數學教學會取得預期的成效。

（三）聯系專業需求，靈活數學教學

中職學校學生所學的專業不一，如有計算機類（如影像與影視技術、數字媒體技術應用、計算機平面設計、計算機動漫與游戲制作、計算機網絡技術等），機械類（如汽車運用與維修、汽車電子技術應用、汽車美容與裝潢等），財經類（如電子商務、國際商務、市場營銷、會計等），文科類（如酒店服務與管理、旅游服務與管理、房地產營銷與管理、西餐烹飪、文秘、公關禮儀等）。計算機專業的數學課，側重于幾何知識、行列式、矩陣、一元二次方程、數理邏輯等知識的教授，這主要也是考慮到專業上有計算機作圖、編程的需要。機械專業的數學課，側重于培養學生的空間想象力，以及教會他們一些必要的面積、體積計算方法，所以有關三角函數、測量、誤差分析、空間圖形的識別與想象及繪制、甚至微積分等知識是很有必要讓學生掌握的。財經專業的數學課，側重內容應該是概率統計、行列式（線性規劃）、數列（如等比數列通項公式在預測統計時的應用）、微積分等知識，當然部分知識的難度要適度調整。而文科類專業的數學課，因為對于數學知識的要求不高，所以授課內容的難度不應過高，更要考慮到教授時兼顧趣味性和實用性，讓學生在不厭煩的情緒下學習到一些基本的數學能力，形成初步的數學思維。

（四）教師精心設計，豐富課堂模式

老師能否充分發揮課堂教學的主導作用，調動學生的積極性和主動性，在很大程度上取決于教師對教學過程的精心設計。例如在學習“排列組合”這部分內容的第一節課上，結合學校各專業課外活動如每年都舉行的籃球比賽、排球比賽等提出問題：根據比賽規則（如單循環賽制），總共需要安排多少場比賽？提出問題后，學生就會爭先恐后一個個數出來，答案通常五花八門，這時教師輕松算出結果。通過這類方法引導學生渴望學習這一章內容，激發學生對學習的興趣，為本節內容的成功教學奠定了基礎。

數學教學應該讓學生體驗“數學”和“重新創造”的過程。教師應該根據教學內容和學生的實際情況設計一系列可以反映數學內涵的活動，指導學生在活動中相互交流，真正理解和建構數學知識。中職學生數學基礎較差，適當的實用的教學方法可以促進他們參與教學，這樣教學效率自然就提高了。

社會在發展，時代在進步，對教師的要求也越來越高。在中等職業數學教學中，教師要不斷地更新教育理念，創新教學方法，運用現代化教學手段，結合生活實際，符合專業要求進行教學，才能不斷地激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習能力、學業水平和綜合素質，促進學生全面發展。

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（責編 羅汝君）