優化讀后活動提高英語閱讀教學有效性的探討

黃菊

【摘 要】本文對優化讀后活動提高英語閱讀教學有效性進行探討，分析英語閱讀讀后活動設計存在的問題，闡述閱讀教學讀后活動設計的原則，提出閱讀教學讀后活動的運用策略。

【關鍵詞】高中英語 讀后活動 多樣性 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0134-02

新課改強調，課程設計與開展要結合學生興趣，從其生活經驗與認知水平出發，鼓勵其體驗、實踐、參與，在不斷的合作交流中完成學習任務，實現綜合語言能力的提升。閱讀作為基礎教學的主要內容，對學生能力發展有重要影響，其讀后活動更是檢測學生閱讀效果的重要途徑，也是實現能力遷移、拓展的大好時機。閱讀是英語教學中的重要內容，如何進一步發揮其作用實現拓展是我們要探究的課題。讀后活動的引入能給學生提供知識遷移的機會，讓其在回顧鞏固中培養綜合語用能力，實現閱讀效果的優化。下面，筆者就讀后活動的設計問題、原則以及具體運用談談自身看法，相互交流。

一、閱讀教學讀后活動設計存在的問題

（一）偏離教學目標。閱讀是語言輸入的過程，讀后活動設計是為促進語言輸出，幫助學生擴大交流范圍。因此，在設計活動時要緊扣教學目標和主題內容，引導學生在參與實踐中運用、交流，充分發揮語言作用。但現在的問題是很多教師忽略了這一點，單純為了課堂氣氛開展活動，所依據的主題與文本毫不相干，相當于“另起爐灶”，嚴重違反了讀后活動深化主題、鞏固運用的原則，使得教學目標難以完成，活動效果幾乎沒有。

（二）超出認知水平。一般情況下，學生具備兩種發展水平，一是現有發展水平，就是完全掌握的知識、經驗形成的水平；二是即將達到的發展水平，稱為“最近發展區”。讀后活動本身就是拓展性活動，對于學生能力有引導性作用，在設計時要嚴格把控難度，根據“最近發展區”實施，讓學生在鞏固的同時能有所提升。然而，有些教師為了提升效果，就揠苗助長，設計的活動過于“開放”，以致學生完成不了，未能達到預期的效果。

（三）缺乏有效評價。活動的有效性取決于設計與評價，積極的評價能調動學生積極性，促進其融入參與，在不斷的實踐中獲取成功體驗，進一步認識自己，建立學習自信，最終實現語言能力的提升。在實際教學中，教師樂于花很多時間、精力設計活動，但鮮少去評價，即便是評價也是很簡單的，流于形式，無形中造成了評價的低效能現象，學生無法獲得明確的信息，調整自身的表現，一定程度上影響了活動效果。

二、閱讀教學讀后活動設計的原則

（一）目標性原則。為保障活動效果，在設計時要緊扣文本內容和教學目標，充分發揮活動服務于單元教學的作用，讓學生在參與的過程中能深化認知，加強記憶，在趣味體驗中優化閱讀效果。讀后活動過后，能得到閱讀啟發，自主建立目標積極實施，在完成的過程中能自主解決問題，克服困難，實現能力提升，讓閱讀學習更具實效，久而久之，學生就能形成良好的學習習慣，在活動的引導下有效閱讀，促進自我發展。

（二）主體性原則。讀后活動的設計旨在發展學生的綜合語言能力，讓其在教師的引導下能有目的、有計劃地閱讀，在持續的活動中充分發揮主體作用，積極搭建語言，使用語言，真正成為課堂的主角。為了實現這一點，在活動設計中要突出主體性，這主要體現在兩個方面：一是聯系學生生活，結合其興趣設計，充分調動其積極性；二是充分考慮學生現有的認知、經驗，為其提供合適的語言平臺，促進其運用、發揮。

（三）拓展性原則。讀后活動的作用很多，不僅是檢驗閱讀效果，鞏固課堂知識，促進學生記憶、掌握，更多的是借助活動鍛煉其綜合語用能力，培養其邏輯思維，實現自身的全面發展，奠定深遠學習的基礎。需要注意的是，在體現拓展性原則時不能忽略實際情況，要根據學生認知水平和現有教學內容拓展，讓學生在合理、有效的活動中發展能力，實現閱讀提升。

三、閱讀教學讀后活動的運用策略

基于以上理論，在設計讀后活動時教師應結合實際靈活一些，既能調動學生積極性，讓其自主融入，又能營造輕松氛圍，提高閱讀教學實效，實現學生能力的提升。

（一）立足文本，促進運用。文本是教學的依據，對讀后活動的設計有很重要的指導作用，如果教師偏離文本隨意設計，就會讓教學失去停靠點，學生所得也無所依托。鑒于這一點，教師就要立足文本反復鉆研，利用教材這個可再生資源尋找設計的切入口，讓學生在引導下靈活運用。

比如，在講牛津高中英語Module 4 Unit 2的Project Making a speech about sport中的第一篇文章時，里面含有四個小標題：（1）How does a sport enter the Olympics？（2）Which ones are out？（3）Which ones are in？（4）Which ones are still trying？在針對四個問題講解文本時，筆者發現第四部分涉及武術申請加入奧運會的信息，學生對此會有興趣。于是，筆者以此為切入點，設計了討論話題：What do you think about the application of Wushu to join the Olympic Games？鼓勵學生結合認知思考交流。

討論活動的設計和文本閱讀緊密相連，相輔相成，不僅能讓學生運用文本語言進行表述，靈活學習，還能借助問題培養其開放性思維，在閱讀后舉一反三，拓展遷移。

（二）搭建支架，突破提升。在設計讀后活動時教師要考慮兩個問題，一是學生已有的積累能否為輸出做好支持和鋪墊？二是學生的“最近發展區”能否應對閱讀活動中的困難？這兩個問題的分析對活動開展有直接影響，為了確保順利進行，教師在活動中要適當搭建支架，幫助學生，讓其在實踐中不斷提升，突破自我。

比如，在講牛津高中英語 Module 10 Unit 1 Project中的 A gift for the future時，考慮到這是一篇關于可持續發展的主體報道，表達、結構方面值得借鑒，筆者設計了一個相關的仿寫活動，讓學生在閱讀理解的基礎上合作完成一個環境保護的段落寫作。任務還沒布置完，學生就開始“叫苦”，覺得很難完成，預料到這一點，筆者就明示在寫作之前筆者會給大家提供一些幫助。等到學生安靜下來，筆者就讓他們重回 Project 文本，劃出 5個文中表達高級的句子，進行小組討論，分析構造。大多數學生找出了這一句：“One possible solution to this problem now being discussed is sustainable development.”筆者覺得很不錯，經過這樣的分析積累，無形之中就為學生搭建語言支架，讓他們在之后的寫作中能自由發揮，實現突破。

（三）豐富形式，激發熱情。在實施中，形式多樣的活動更能激發學生閱讀熱情，讓他們在趣味的引導下主動參與，收獲更多。在考慮形式的同時也要關注活動的可操作性和實效，避免本末倒置的問題。

1.情境模擬。文本閱讀結束后，學生不僅掌握了知識，還想象了文本情境，一度融入其中。抓住這一點，就可以設計模擬活動，讓學生深入情境扮演文本角色，在深化理解的同時培養思維意識，發展表達能力。比如，在講牛津高中英語Module 2 Unit 1 的 Reading Boy missing，police puzzled時，筆者要求學生回顧文本內容，聯想當時情境，模擬電視采訪，還原閱讀。

A fifteen-year-old boy named Justin Foster…To find out what happened，were invited…to our program today.

This is …This is…Welcome to the program.

……

這樣，學生就能在模擬情境中不斷加深對文本的認知，進而轉化到運用中，體現在表達上，有效提升自己的語用能力，實現交流范圍的拓展。

2.寫作拓展。所謂“讀寫結合”，就是輸入輸出的交替過程，閱讀與寫作是分不開的，前者是后者的素材庫，后者是前者的積累過程，相輔相成。鑒于這一點，可以在讀后活動中將兩者整合，借助閱讀培養寫作，促進語言的運用。

比如在講高中牛津英語 Module 10 Unit 3 的 Reading A ids today 時，筆者依據文本創設情境：“Nkosi Johnson is an African boy with AIDS. His dream is to go to school. When he was nine years old，his mother sent him to a school，but because of AIDS was rejected.”要求學生自主擬題，寫一篇小短文。寫作的唯一要求是根據情境展開，學生可以自由表達，盡情抒發內心所感，達到讀后感悟的目的。

總之，讀后活動的設計是促進高中英語閱讀的有效途徑，不僅能幫助學生回顧總結，加深印象，扎實語言積累，還能培養他們讀后反思的習慣，借助二次學習掌握閱讀技巧，提升能力。在設計時，要立足文本，結合學生興趣，充分做到“以生為本”，促進活動的順利展開，提高閱讀課堂實效。

【參考文獻】

[1]林才回.高中英語閱讀讀后活動設計的問題與思考[J].中小學外語教學（中學篇），2008（11）

[2]鄭玉貴.加強體驗，提高英語閱讀教學讀后活動的有效性[J].中學生英語，2016（4）

（責編 羅汝君）