高中英語聽力障礙歸因探析及對策

闞慧

【摘 要】不少學校的教師不重視英語聽力的教學，使得學生的聽力能力無法提升，造成了聽力障礙。本文對高中英語聽力障礙的原因進行分析，并提出有效提升高中生英語聽力的相關(guān)對策，以期提升學生的英語成績。

【關(guān)鍵詞】高中英語 聽力障礙 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0137-02

我們獲得語言最主要的途徑就是靠聽，對于高中英語來說，聽力水平的高低決定了你的詞匯掌握能力以及語法的運用能力。對于英語教師來說，提升學生的英語聽力能力是教學中的重點，但英語聽力不像閱讀與寫作一樣，能夠通過大量的題目讓學生能夠掌握解題方法，聽力是一個聽的過程，對學生英語的基本功底要求較高。現(xiàn)代高中生對英語聽力有著“恐懼感”，英語聽力只播放一遍，很多學生還沒有聽懂時，就已經(jīng)到下一題去了。在聽力的時候也不能根據(jù)題目的問題進行有目的的聽力獲取，還是盲目地聽完了一遍聽力，既不了解聽力中講的什么，也沒有認真地審題。導致學生的英語聽力成績較差。教師在提升學生英語聽力的過程中，要先找到學生聽力障礙的原因，再根據(jù)原因來制定不同的策略，本文對此進行分析。

一、高中生英語聽力障礙的原因

（一）英語基礎(chǔ)水平薄弱

聽力水平很大程度上取決于學生的英語基礎(chǔ)水平以及能否快速地理解聽力中詞匯的含義，這要求學生在聽力過程中能夠熟練掌握詞匯的含義以及語法的用法。但高中生對英語的興趣不高，英語的詞匯量大，語法復雜都讓學生記憶起來的難度增大。還有學生在學習英語的時候沒有掌握到正確的發(fā)音習慣，使得在聽力時聽到的單詞與自己學過的單詞有出入，好像是這個意思，又好像不是。英語聽力是一個需要學生在短時間進行判斷的題型，學生因為糾結(jié)發(fā)音，只會錯失聽到正確答案的機會。例如在聽力過程中可能會穿插男女之間的對話，聽力的題目也就從這兩個人的對話中進行出題，這段對話可能伴隨著音樂以及一些地方口音，這樣的發(fā)音會讓學生覺得聽不懂，干擾信息太強，不能夠獲得準確的信息。這都是由于學生英語基礎(chǔ)水平薄弱所引起的各種問題。

（二）沒有掌握正確的聽力方法

英語教師在課堂中的重點還是讓學生能夠掌握文章的新詞匯以及語法，對聽力方面的教學卻沒有花費心思，教師認為聽力是學生“聽”的能力，只要讓學生掌握了詞匯，聽力是自然就聽得懂的。教師的想法忽略了學生學習英語的特點，許多學生在進行英語聽力時，常常會下意識的先把聽到的內(nèi)容翻譯成中文，然后再根據(jù)題目來找到答案。這是由于我們的母語是中文，學生在進行聽力的過程中總是喜歡先翻譯成自己熟悉的語言，能夠讓自己更好地理解。但聽力時間短暫，學生并沒有“同傳”的能力，大部分的時候是只顧著翻譯剛剛聽到的，后面聽到的內(nèi)容就忘記了。這樣錯誤的聽力方法只會讓學生在聽力過程中一知半解，聽到一半，剩下的就全靠瞎猜了。

（三）文化背景知識缺乏

語言是文化的載體，學生在英語聽力的過程中，常常會涉及到當?shù)氐娘L土人情、節(jié)日文化等，在英美國家有許多語言的表達方式也與中國大不相同，如果學生按照中國的理解，而忽略了對當?shù)匚幕R的查閱，只會在聽力的過程中造成錯誤的理解。就拿最基礎(chǔ)的人名來說，中國的人名是姓在前，名在后，而在英國則是名在前，姓在后。這是一個基礎(chǔ)的文化差異，學生在聽力的過程中很容易就能夠發(fā)現(xiàn)，但是涉及到一些復雜的文化差異、生活習慣差異時，學生在聽力過程中就會感覺到無法理解。可能聽懂了，也不知道它描述的含義是什么。這也體現(xiàn)了學生對于英國的文化了解較少，文化背景知識缺乏，導致在聽力時理解錯誤。

（四）對聽力的“恐懼”心理

許多學生在平時課堂表現(xiàn)，詞匯掌握量都挺好的，但一到聽力起來，就仿佛什么都忘記了，聽不懂錄音里在說什么，自己在做聽力題時也有“恐懼”心理，事后去看聽力內(nèi)容時才發(fā)現(xiàn)，原來聽的內(nèi)容這么簡單，為什么自己在當時就聽不懂呢？這是源于對聽力的“懼怕”心理，與學生的心理素質(zhì)有較大關(guān)系，學生在學習英語的過程中對詞匯與語法的接觸較多，做起題目來能夠得心應手，但由于生長環(huán)境的不同，學生無法在生活中隨處能夠聽到英語，英語對于學生來說還是比較陌生的。加上對聽力的不熟悉，對聽力題型的不了解讓學生害怕聽聽力，總認為自己不行，聽不懂。心理上給自己的壓力只會讓學生在考場中無法正常發(fā)揮，甚至連平時課堂測驗的水平都發(fā)揮不出來。

二、提高學生英語聽力的有效途徑

（一）強化基礎(chǔ)，糾正發(fā)音

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多英語聽力差的原因是因為英語基礎(chǔ)不扎實，一些聽力中經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯、語法都不了解，怎么能夠聽懂聽力的內(nèi)容。因此，學生想要提高聽力能力，首先要把英語基礎(chǔ)打扎實。教師在教學過程中要根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)水平制定不同的提升方案，讓學生的英語基礎(chǔ)能夠穩(wěn)固，例如對于基礎(chǔ)一般的學生可以進行課前聽力，讓學生能夠通過課前聽寫，對已學習的詞匯進行鞏固，潛移默化地讓學生掌握的詞匯量增多。對于基礎(chǔ)較好的學生可以進行句子聽寫，在聽寫詞匯的基礎(chǔ)上增加一個難度，讓學生聽到教師說的句子時也能夠直接寫出來，這樣學生在聽力的過程中聽到句子時能夠更快的做出反應，給出正確的判斷。

還有部分學生在初中學習英語時沒有掌握好正確的發(fā)音，一些農(nóng)村中學的發(fā)音總是帶著地方口音，這對于學生聽力會造成很大的障礙。教師在高一進行英語教學時，應花一定的課時來糾正學生的發(fā)音，對學生的發(fā)音進行二次教學，例如如何用正確的發(fā)音來讀我們熟知的二十六個英文字母以及一些簡單的詞匯。只有讓學生掌握了正確的發(fā)音，學生在進行英語聽力時才能夠準確地理解句子含義。

（二）對國外文化進行滲透

對于聽力中最常出現(xiàn)的國外文化，學生這一塊的功課總是做得不足。教師要利用課堂教學時間對學生進行國外文化的滲透，例如可以利用英語晚自習的時間為學生播放英文電影，一方面能夠增強學生學習的興趣，另一方面通過電影的放映，學生能夠直觀地看到外國人的生活方式與語言表達方式。在下回聽力時腦中就能夠聯(lián)想出來對話的場景以及中西文化的差異，要站在外國人的角度來理解聽力說的具體內(nèi)容。這種積極的滲透會讓學生覺得英語聽力也沒有那么難，只要了解了他們的說話方式，就能夠快速地理解聽力內(nèi)容。

（三）增強學生聽力的自信心

許多學生并非是英語水平差，只是對英語聽力有著心理上的“恐懼”。教師在教學過程中要利用不同的教學方法，幫助學生打敗心中恐懼聽力的影子。例如，可以在教學中利用歌曲的方式讓學生進行聽力，學生只認為是聽一首英文歌，心情會比較放松，教師可以讓學生通過聽歌曲，說說自己聽到了什么，學生在放松的狀態(tài)下能夠很好地說出聽到的內(nèi)容。教師再告訴學生這就是英文聽力中最難的那一道題目，學生通過思維的轉(zhuǎn)化，發(fā)現(xiàn)自己恐懼的英語其實并不難，只是心里的懼怕，對挑戰(zhàn)聽力也會重燃信心，只有讓學生不害怕聽力，才能有助于學生聽力的提升。

（四）引導學生掌握正確的聽力方法

教師要善于觀察不同學生的聽力過程，發(fā)現(xiàn)學生在聽力方法上的誤區(qū)，在課后及時與學生溝通，引導學生掌握正確的聽力方法。例如讓學生不要聽到一句翻譯一句，對于播放兩遍的聽力，第一遍就認真的直接聽一遍，也不要看題目。先聽明白文章大意，在第二遍時再通過聽力問題找出答案。只有讓學生掌握正確的聽力方法，學生才會在聽力中減少不必要的時間，提升聽力水平。

聽力是英語教學最容易被教師忽略的部分。在新課程的改革下，國家對學生的要求不僅在于課堂中掌握知識，更重要的是能夠?qū)⒅R合理的運用，對于英語來說，光讓學生掌握詞匯以及語法是遠遠不夠的，還要讓學生能夠在生活中大膽地運用英語，用英語來表達自己的情緒。學生能夠在聽力中直接獲取英國的語言方式以及當?shù)氐奈幕@對于學生在生活中的運用有著一定的幫助。教師應該重視學生的聽力能力培養(yǎng)，讓每一位學生在聽力這一塊不斷提升，在高考英語聽力上不丟分。

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