基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職《電機(jī)與電氣控制》教學(xué)改革

許文斌

（空軍航空維修技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410024）

摘要：基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程改革是高職院校教學(xué)改革的基本出發(fā)點，針對《電機(jī)與電氣控制》課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的主要問題，提出了教學(xué)改革的必要性，從課程核心能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、社會能力培養(yǎng)等方面探討了進(jìn)行基于職業(yè)能力培養(yǎng)的《電機(jī)與電氣控制》課程教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；教學(xué)改革；高職教育；職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0091-02

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，具有熟練的職業(yè)技能和扎實系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識，對于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)至關(guān)重要。文章依托企業(yè)崗位職業(yè)能力需求分析課程目標(biāo)，剖析目前《電機(jī)與電氣控制》課程教學(xué)存在的主要問題，從課程核心能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、社會能力培養(yǎng)等方面所實施的改革進(jìn)行描述，旨在通過改革提高學(xué)生專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)和社會能力為一體的職業(yè)能力，為課程的建設(shè)與教學(xué)提供參考。

一、《電機(jī)與電氣控制》課程目標(biāo)分析

1.總體目標(biāo)：通過層次性循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生克服對本課程知識的枯燥、相關(guān)概念難理解和畏懼感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生敢于克服困難、終生探索的興趣。培養(yǎng)學(xué)生能夠使用電機(jī)與電氣控制技術(shù)對機(jī)床和工業(yè)生產(chǎn)設(shè)備進(jìn)行控制，并具備對各種電氣控制系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、調(diào)試和排除故障的基本能力，使學(xué)生了解電機(jī)與電氣控制技術(shù)在機(jī)電一體化領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)和趨勢，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.職業(yè)崗位能力目標(biāo)：具有變壓器的檢修維護(hù)能力；具備直流電機(jī)能力、選用、維修、維護(hù)能力；具備三相異步電動機(jī)的安裝、選用、維修維護(hù)能力；低壓電氣設(shè)備選用能力；讀識電氣控制圖的能力；繼電器、接觸器典型控制線路設(shè)計安裝、調(diào)度；常用機(jī)床控制線路檢修能力；可編程控制器選擇使用能力和電機(jī)的變頻調(diào)速控制能力。

3.方法能力目標(biāo)：具有一定的資料收集整理能力制定、實施工作計劃和自我學(xué)習(xí)的能力；經(jīng)歷基本的工程技術(shù)工作過程，學(xué)會使用相關(guān)工具從事生產(chǎn)實踐，形成尊重科學(xué)、實事求是、與時俱進(jìn)、服務(wù)未來的科學(xué)態(tài)度。

4.社會能力目標(biāo)：對從事機(jī)電傳動與機(jī)床電氣控制技術(shù)工作，充滿熱情；有較強(qiáng)的求知欲，樂于、善于使用所學(xué)電氣控制技術(shù)解決生產(chǎn)實際問題；在工作實踐中，有與他人合作的團(tuán)隊精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點，具有良好的溝通和團(tuán)隊協(xié)作能力。

二、《電機(jī)與電氣控制》課程的現(xiàn)狀與存在的問題

作為機(jī)電一體化專業(yè)的核心專業(yè)課，《電機(jī)與電氣控制》課程主要培養(yǎng)學(xué)生電機(jī)控制線路安裝、維護(hù)和設(shè)計能力，核心能力主要包括電氣控制技術(shù)、PLC等工業(yè)控制技術(shù)、自動調(diào)速系統(tǒng)的應(yīng)用能力等。在具體的教學(xué)活動中，要引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用電機(jī)與電氣控制技術(shù)的過程中，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、個人表現(xiàn)與團(tuán)隊協(xié)作等不同層面職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。分析目前本課程的教學(xué)現(xiàn)狀，還存在以下主要問題。

1.教材內(nèi)容混雜。《電機(jī)與電氣控制》這門課程涉及內(nèi)容多，知識點多，是機(jī)電一體化專業(yè)的一門專業(yè)技能核心課程，難度相對較大。而目前的教材內(nèi)容混雜，包羅萬象，一本教材的內(nèi)容涉及多個模塊；另一方面，教材內(nèi)容有如蜻蜓點水，泛泛而談，教學(xué)過程中學(xué)生很難理解和消化，不便于教學(xué)的開展。

2.教學(xué)方法單一。在當(dāng)前的課程教學(xué)活動中，仍然是以教師的講授為主，學(xué)生被動地接受知識，教師與學(xué)生之間缺乏必要的互動。同時，課堂教學(xué)與社會實踐存在著不同程度的脫節(jié)，學(xué)生接受能力和實踐能力的培養(yǎng)被忽略，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。

3.沒有體現(xiàn)學(xué)生的中心地位。以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，忽視了學(xué)生的積極性、主動性，在教學(xué)方法上也是采用“滿堂灌”，把所有的知識點在課堂上重復(fù)來重復(fù)去，讓學(xué)生被動地、機(jī)械地接受，過分追求教材體系、重理論輕實踐，往往一節(jié)課下來學(xué)生好像懂了又好像不懂，或者期末考試能考很高分但是一到實踐環(huán)節(jié)就束手無措，這與當(dāng)今社會強(qiáng)調(diào)實用技能、強(qiáng)調(diào)知識創(chuàng)新的素質(zhì)教育不符合，因而難以適應(yīng)社會對人才的需求。

4.輕視素質(zhì)和能力的融合。以理論為基礎(chǔ)，安排實踐訓(xùn)練，但實質(zhì)上還是理論為主，重理論教學(xué)，缺乏實際操作、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)在過程化教學(xué)中沒有充分得到體現(xiàn)，學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)有待加強(qiáng)。

三、基于能力培養(yǎng)的課程教學(xué)改革

1.課程內(nèi)容分解，突現(xiàn)課程核心能力培養(yǎng)。打破傳統(tǒng)的機(jī)電一體化專業(yè)中開設(shè)的《電機(jī)與電氣控制》課程設(shè)置，將其分解為《機(jī)床電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試》、《機(jī)床電氣系統(tǒng)的PLC控制》和《電動機(jī)的變頻器控制》三大訓(xùn)練項目，如圖1所示，內(nèi)容上層層遞進(jìn)，每個項目分為基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、綜合訓(xùn)練模塊和拓展訓(xùn)練等三個模塊。基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊以電機(jī)電氣基本控制回路的安裝、檢測、調(diào)試為核心能力，熟練地選用低壓元器件組建異步電機(jī)電氣基本控制回路；綜合訓(xùn)練模塊以電機(jī)電氣控制回路識圖、讀圖、繪圖為核心能力，熟練分析典型機(jī)床的電機(jī)電氣工作原理和工作過程；拓展訓(xùn)練模塊以電機(jī)電氣控制回路故障分析、排故為核心能力，熟練排除典型機(jī)床常見故障。所有模塊的教學(xué)以項目為平臺、問題為導(dǎo)向，理實一體，學(xué)中練、練中學(xué)，突出課程核心能力的培養(yǎng)。

2.方法引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。以學(xué)生為中心開展教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才，同時培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有再學(xué)習(xí)能力、知識自我提升能力、可持續(xù)發(fā)展能力和立足崗位的創(chuàng)新能力。課程教學(xué)中以學(xué)生為中心，采用“問題提出+引導(dǎo)文+難點重點+問題解答”到知識點串講的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生脫離書本語言自我總結(jié)，學(xué)會理解、學(xué)會概括，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，同時引入當(dāng)前技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用趨勢，加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.優(yōu)化教學(xué)手段，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。實踐教學(xué)一直以來是高職教育培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力的重要手段，但一般都局限于專業(yè)操作能力的訓(xùn)練。突破實踐教學(xué)的局限，加大實訓(xùn)實踐教學(xué)力度，集專業(yè)技術(shù)操作能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)于一體。借助學(xué)院實訓(xùn)實踐教學(xué)星級管理建設(shè)之東風(fēng)，以實訓(xùn)室星級評價體系為指導(dǎo)，建設(shè)基于“6S”現(xiàn)場管理的“四星”級電氣綜合實訓(xùn)室，強(qiáng)化實訓(xùn)過程管理。訓(xùn)練項目緊密對接企業(yè)崗位操作需求，推行數(shù)字化工卡實訓(xùn)教學(xué)，所有訓(xùn)練項目嚴(yán)格按企業(yè)崗位要求的程序、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實施，分知識點、分步驟進(jìn)行考核。

4.分工協(xié)作，注重社會能力培養(yǎng)。團(tuán)隊協(xié)作能力是指建立在團(tuán)隊的基礎(chǔ)上，發(fā)揮團(tuán)隊精神、互補(bǔ)互助以達(dá)到團(tuán)隊最大工作效率的能力。1994年，組織行為學(xué)權(quán)威、美國圣迭戈大學(xué)的管理學(xué)教授斯蒂芬·羅賓斯首次提出了“團(tuán)隊”的概念：為了實現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。

對于團(tuán)隊的成員來說，不僅要有個人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協(xié)調(diào)合作的能力。高職院校為企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，生產(chǎn)過程中分工與合作并存，個人能力和素質(zhì)固然重要，但合作尤顯重要。

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