小學語文識字教學的誤區與對策

姚權

摘 要：識字教學是語文教學乃至其他學科教學的基礎。識字教學應以“趣味”為前提，讓學生開心識字。探討造成目前小學語文識字教學誤區的原因和解決當前小學語文識字教學的具體對策，以期對同行有所啟迪。

關鍵詞：小學語文；識字教學；具體對策

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。在現行的課標中只要求小學生認寫3500個左右的常用漢字，但是由于各個學段對小學生識字教學的要求不同，加之教師不能按照教參的提示進行教學。所以在教學中越來越多地積聚了許多亟須解決的問題，為了能讓小學生完成小學階段的識字目標，正確、規范地寫好漢字，可以從學生和教師兩個方面做起。一是找出小學語文識字教學存在的誤區，二是運用好具體的解決策略，以此讓廣大小學語文教師共同探討出一條更為有效的識字教學之路。

一、造成目前小學語文識字教學誤區的原因

小學教師也都知道識字教學是語文課堂教學第一課時的重要目標，那么為什么在教學中還會出現一些失誤呢？其原因主要有以下幾點：

1.部分教師不熟悉課標對小學生識字教學的具體要求

在語文課標中，把小學六年的語文教學共分為三個學段：一二年級為第一學段，三四年級為第二學段，五六年級是第三學段。顯然這些學段對學生識字教學的要求各不相同：如一、二年級學段的教學要求是讓教師培養學生自動識字的愿望，掌握漢字基本筆畫和常用偏旁部首，注意間架結構，寫好硬筆字，能借助拼音認識漢字，學會運用音序檢字法和部首查字法查字典。其中最重要的一點是要求小學生養成良好的書寫習慣，這一點始終貫穿著整個小學語文教學過程。然而隨著學段的升高，在三、四年級學段就要求學生學會獨立識字，與此同時在課堂教學中還要學會聯系上下文理解詞語的意思，明確詞語在課文中所表達的作用。進入高年級后，有些語文老師往往又會放任讓學生自主學習識字，有時對學生難以理解的一些詞語也不做強調，這樣就容易造成錯別字增多的現象。從上述的簡析中可以看出，小學語文教師在設計教學時必須充分挖掘教材，分清重點，結合實際對學生進行識字教學，否則就會影響整體課堂的教學效果。

2.在語文課堂識字教學中缺乏科學的情趣

在低年級的語文教學中，不少教師缺乏開拓意識，依然采取“滿堂灌”的教學方式，有的老師認為只要學生能達到識、記、寫的效果就可以了，不注意激發學生識字的情趣，只是讓學生重復抄寫，時間長了，學生識字的興趣自然也就下降了。因此，在教學中教師要善于開動腦筋，采取一些靈活的方法來促進教學工作的開展。

3.教學中不能關注個體的差異和心理素質的培養

由于學生個體存在差異，以及個人的心理素質等因素不同，這對他們學習漢字也會造成一定影響，有些教師在教學中忽視對學生生活和心理活動的觀察、揣摩，這往往會對學生造成無所謂的心理。

4.教師缺乏開拓識字資源的情趣和服務意識

現代教育在飛速的發展，現代化教學的各項辦學條件為教師的識字教學提供了極大了便利，然而有些教師擔心運用現代化教學手段會耽誤課堂教學時間，他們抱著傳統的讀寫識記的方法進行教學，不想多動腦筋，這也大大降低了識字教學的效果。

二、解決當前小學語文識字教學的具體對策

1.教師要加強學習，提高對小學語文識字教學的認識

課標是語文教學的標準，教參是教學的參考，小學語文教師往往認為識字教學簡單，所以就不把它放在心上，然后在小學階段，每一項學習內容都是學生未來學習的基礎。

2.學習運用信息技術改革小學語文的識字教學

現代信息技術的發展為語文識字教學帶來了極大的便利，如在識字教學中可以運用多媒體教學，讓學生仔細觀察漢字的結構、筆順的書寫順序，有時還可以播放一些具體的教學視頻讓學生觀看，從中感悟學習識字的相關方法，當然在進行識字教學改革中，教師還要注意因地制宜，才能更有效地開展教學活動。

3.教師可以開展活動促進小學語文的識字教學

興趣是學生學習的動力。為了提高學生識字效果，教師可以讓學生自主開展一些活動。例如，老師可以采用編字謎的方法，像學習“閃”字，老師就可以讓學生先猜猜“一人走路忙，一頭闖進門?！笔鞘裁醋?。有時教師還可以啟發、鼓勵學生自編一些兒歌來喚起他們的學習興趣，從而提高識字效率。如一位教師為了讓學生分辨清楚“請、清、情、睛”四字不同之處，就編了下面一首兒歌“有言才是請，有水才能清。有心才有情，有眼才是睛?！毕嘈判W生讀了這首兒歌后就一定能分清這四個字的區別。為了加深學生識字的效果在課堂上教師還可以采用書寫、默寫等活動來促進教學。

4.教師要善于在具體的情境中進行識字教學

在識字教學中，教師還應積極營造識字氛圍，如在教室內張貼生字卡片、開設識字專欄等，讓學生在無意中識記生字。在課堂上運用圖片或多媒體等多種形象、直觀的教學手段，創設與課文內容相符的識字教學情境，使識字與生活緊密相連，更好地激發學生的識字興趣。如舉辦“漢字的起源”“怎樣區別運用同音字”“有趣的漢字”手抄報等活動，讓識字與生活緊密聯系，擴展學生想象與思維的空間。

綜上所述，在對小學生進行識字教學時絕不能讓這一內容成為他們學習的負擔，而應以“趣味”為前提，讓學生開心識字。自然而然地增強識字的欲望。并注意運用合適的方式，這樣學生就可以用自己喜歡的方法進行學習了，從而達到預期的教學目標。

編輯 溫雪蓮