談小學數學課堂有效提問藝術

汪學友

摘 要：小學生學習精力不夠集中，有效的課堂提問能調動課堂氣氛，提高小學生思考問題、解決問題、發現問題的能力，同時還能為學生創設一個良好的問題情境，提高學習效率。結合教學體會，就當前我國小學數學課堂教學中教師有效提問進行思考和探討，試圖總結出幾點有效的經驗建議。

關鍵詞：小學；數學教學；有效提問；藝術

教師課堂提問是解決教師與學生課堂教學中動態信息交流的重要方式之一。高水準的課堂提問既可以有效調動學生的積極性與探索熱情，又能夠讓學生更為牢固地理解和記憶課堂內容，增進教學效果。為此，本文結合自身多年的小學數學教學工作體會，試圖對小學數學課堂教學教師有效提問藝術提出幾點建議。

一、有效提問，就要有明確的目的

針對性提問可以顯著提升教師的教學能力和課堂控制力，并使學生能夠迅速掌握和鞏固教學內容，提高課堂教學效率。因此，教師需在教學要求、授課內容的基礎之上，根據數學科目的特征，結合學生的具體情況設計相應的問題。

第一，充分把握學生對知識的理解和吸收能力，并了解其心理特點，設計出恰當的問題。第二，問題要以教材為中心，根據教學要求及內容的重難點來展開。只有和課堂教學緊密聯系，學生才能夠迅速掌握和鞏固所學知識點，達到良好的教學效果。第三，根據數學科目特征設計相應的問題。作為數學科目，它具有很強的抽象性，所以要力圖設計出的問題具體、形象。例如，在四年級“相交與平行”一課時，老師可以針對教室里面的桌椅進行提問。桌椅深入淺出地展現給學生，可以提高學生對相交與平行的認識。

二、有效提問，就要結合問題情境

情境設計的目的之一是為了將學生的精力集中到課堂教學中。由于小學生較為側重形象思維。因此可采用實物、圖像、講故事、播放幻燈片以及實際操作等方式，來創設吸引學生注意力的教學情境。比如，在學習六年級“圓柱和圓錐”時，可將學生分成若干個小組，由教師演示，學生模仿，進行以下實驗：首先，取空心圓錐與圓柱模型各一個，同細沙填滿空圓錐，接著將其倒往空圓柱，算好恰巧裝滿所需的次數。實驗結束后，教師應帶領學生充分討論和分析圓錐和圓柱體之間的體積關系。不僅如此，充分運用多媒體教學工具，通過大量的資源、動態效果及視聽感受也可以使學生集中精力。在提高學生興趣的同時，也會使其充分思考圓柱和圓錐的特征，教師再對此進行深入講解，自然就會達到預期的教學目的。

三、有效提問，就要尊重學生差異

學生存在著不同的內在需求，并且他們的思想實際也有所差別，接受起來呈現出不同的心理規律，因此，教師要結合不同學生的不同特點有針對性地設計問題。

首先，根據每個學生的特點提出不同的問題，提問要注重差異性，從而調動不同程度的學生的積極性。例如，在四年級“多位數的加法”一課提問時，針對學生不同的學習水平，提出不同難度的問題。在學習中存在著困難的學生，對他們降低問題的難度，提高他們參與的積極性；對于中等生，適當地加大問題的難度，以促進他們取得一定的進步；對于高材生，需要適當地增加問題的挑戰性，從而引導他們通過活躍的思維解決問題，不斷地創新。

其次，對于學生給出的不同回答，要予以充分的尊重。例如，在五年級“多邊形面積的計算”一課時，老師提出“四邊形的面積怎么算”，這時有的學生把四邊形分割成2個大三角形；有些學生分割成2個小三角形和一個正方形等等不同的計算方式。在學生差異性地回答問題期間，教師要仔細地傾聽，一定要嚴肅地對待，并對其加以肯定，稱贊那些創見性的解答方法，即便是學生沒有答對，也要幫助其分析原因，對其加以鼓勵，給予合理肯定。

四、有效提問，就要抓興趣點及時機

首先，要抓住學生的興趣點。大多數小學生都有強烈的好奇心，但是很難控制自身行為，集中注意力做好某件事，此時教師便要起到輔助作用，設計問題時最好是選擇學生最感興趣的內容。如，在學習三年級“年月日”課時，老師可以提問“請問你出生多少年？多少月？多少日？”讓學生在年月日之間換算，從而達到教學目的。

其次，把握好提問的時機。小學數學教學過程中教師尤其要重視情境問題的合理化設計，課堂上要把握提問機會，若提問時間太早則很難達到啟發效果；若等到問題解決之后再向學生提問，則顯得毫無意義。所以，把握提問時機顯得至關重要。

俗語道：“學問學問，一學二問，只學不問，越學越笨。”小學數學教學過程中，作為人民教師要懂得“善教者則為善問者”的道理，清楚知曉應該采用怎樣的方式向小學生提問便意味著懂得以怎樣的形式教學能夠收到最佳效果。

參考文獻：

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編輯 謝尾合