論小學數學學生主講教師輔講的有效性

劉新民

摘 要：傳統的教學以教師講解教材內容、課后習題、學生被動回答問題為主，從課程內容的設置與教育方式的選用，全都是教師獨大，學生的主體性、創新性、參與性等很難在教學中得到充分的體現，而數學作為一項必備的生活技能來講，學生學習的最終目的是能夠運用所學的數學知識解決生活中所遇到的實際問題，對此，將探究在小學數學課程中，學生主講教師輔講的有效性。

關鍵詞：小學數學；學生主講；教師輔講

由于學生的智力水平、知識儲備情況、接受與反應能力等各不相同，這就決定了教師所講解的內容并不一定使全部學生都能理解，因而在教學難易程度、講解進度等多方面要顧全大局，否則難以取得理想的教學效果，然而讓學生擔任所學內容的主講者，教師在必要的時候進行輔助性講解，這樣教師便可根據學生的講解情況，了解學生是否真正學會，為其后續教學計劃的制定提供了最有效的反饋意見。

一、師生共同制訂教學計劃

讓學生擔任主講人，其就必須參與教學計劃的制訂，教師應給予每個學生平等的機會，在備課階段，要提前確定好由哪幾個學生進行講解，并讓其參與到教學計劃制訂中來。例如，在講解“立體圖形”的知識點時，師生可從彼此的角度探討對“立體圖形”的認識，了解學生平面幾何的功底，并以此為出發點，找到學習立體圖形的有效方法；課上，可由學生進行講解，長方體、正方體由哪些基本元素構成，點、線、面之間有何關系？而在適當的時候，教師可以進行總結（即學生講解完畢，對其講解進行補充）。這種方式可以促使學生的潛能與積極性得到充分發揮。

二、習題講解，全面照顧學生的理解能力

數學學習的一個考核方式便是熟練并準確地做好相應的習題，因而，在講解完理論知識后，教師可將習題課的主導權下放給學生。例如，在應用題這一題型的訓練中，“勝利紡織服裝廠要生產一套牛仔襯衫，若按原計劃每天生產600件，則40天便可以完成；受材料運輸的影響，實際每天比原計劃少生產150件，求生產完這套襯衫需要多少天？”學生（主講者）講完自己的解題思路時，教師可以充分調動其他學生的積極性，探討“一題多解”。

三、豐富教師的專業知識

培養學生作為主講者的意識與能力，并不意味著教師可以放松責任，只發揮“輔助者與監督者”的角色，把課堂完全交給學生，而是指教師要全面提升自身的專業素養，包括備課科學與否、授課技巧、師生互動能力等，只有教師晉升為較優秀的引導者，才有可能使學生在良好榜樣的帶領下，使自己的主體性得到充分釋放。例如，在選拔學生參與學校組織的數學比賽時，教師要秉持“公正”的原則，堅持“基礎題、中等題、難度題與競賽題”的宗旨綜合考察學生，并對成績優異者進行臨時反應能力、突發狀況應急能力的考察，以真正選出優秀人員。

四、學生主講的適用情況探究

學生成為課堂的主講者，意味著教師走下神壇，成為學生所講內容的傾聽者，能夠真正參與學生的互動活動，深入學生的實際生活，了解其發展的實際需求，以制訂正確的培養計劃，但學生主講受到眾多條件的限制，既要考慮作為主講者，該學生是否具有可信度，一旦學生的講解模棱兩可，教師該如何控制場面，并且要讓學生對主講者不產生懷疑，又要照顧講授進度，不能因為是學生主講，教師便可以找到進度緩慢的理由，這些情況都是要避免的。因此，學生主講應以“習題課、練習課”等靈活性較強的課程為主，在講新課、復習知識框架時，最好還是由教師親自講解，以便提高學習效率。

五、注重獲取反饋信息

教師可以通過發放調查問卷或課上學生直接發表建議的形式尋求學生或其他科目的教師對采用“學生主講、教師輔助講”教學方式的看法，并對調查結果進行反思，如果這種教學方式在一段期間內并未取得良好的教學效果，那么就應引起小學數學教師的足夠重視，以便在后期教學方法的使用上有改進。例如，每次考試的試卷均由學生負責講解，即便講解者思路模糊，而教師并未及時糾正的話，數學程度好些的學生也能夠理解，但一般水平及其以下的學生便很難理解，長此以往，學生的數學成績必然會下降。

數學學習需要教師與學生甚至家長的密切配合，才能取得良好的成效，而在這一過程中，改變以往的教師獨當一面的局勢，代之以學生主講、教師輔講的新型教育方式，雖然其模式還有待進一步完善，有一定的適用性和局限性，而且教學效果在短時間內也并不顯著，但卻值得小學數學教師一試，以培養小學生的主體性思維，為其潛能、理性思維、語言表達與組織管理能力的發展營造良好的氛圍，對此，本文進行了相關的探究。

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編輯 李建軍