完善數學預學單設計 培養學生自主預習

姚梅娟

摘 要：課前預習一直以來都是各階段教師開展教學、學生更好地進行學習的必要過程，如何提高學生預習的效果，提升學生的自主預習能力一直是廣大教師群體在研究的問題。主要就小學六年級教學中涉及的預學單設計類型，探討如何不斷完善數學預學單設計，有效培養學生的自主預習能力。

關鍵詞：小學數學；預學單設計；自主預習

小學階段，是學生開展各項能力培養的重要階段，也是培養學生自主能力習慣的最佳時機。自我學習能力的培養可以通過引導學生掌握自主預習來開展，讓學生在學習過程中學會如何去學。預學單作為教師對教材進行梳理、階梯形設置問題難度的學習計劃表，是培養學生自主預習的重要途徑之一。

一、預學單設計類型

（一）新授課預學單的設計

小學數學新的教學內容各不相同，大致可以分為概念學習、規則學習以及規律探究學習，對學生能力的培養更有側重點，因此，每一種學習內容都需要開展不同的預學單設計，一般來說教師在新課開始之前可以開展看書、準備、探究等預學單設計。

（二）練習課預學單的設計

在新課教學完成后會有練習課，而練習課并不是簡單把教材中的習題做一做，而是需要教師引導開展的，一般來說，教師可以進行錯題分析、習題貫穿等預學單設計。

（三）復習課預學單的設計

復習課的主動權屬于學生，在復習過程中要充分發揮學生的作用，讓他們全面參與到課堂中。根據復習課大多安排在單元結束或者學習結束之后，因此，教師一般可以開展復習課前設計自主回顧反思式整理與復習、自主整理等多種預學單設計。

（四）實踐活動課預學單的設計

實踐活動課指的是在一定的情境中練習如何對數學知識進行應用，有效解決相關現實問題，它是小學數學教學中的重要學習板塊。在進行實踐活動課預學單設計的過程中，大多需要開展前期的任務導向，才能確保整個課程的有序開展，一般來說，可以通過作品創作、思維訓練式、算用結合等方式進行實踐活動預學單設計。比如，在開展比例相關知識的實踐活動課之前，可以組織學生進行小組合作，對學校其他班級每天學生出勤率進行統計，計算出一個學校大致每天缺勤比例是多少，讓學生在實踐中學會分析問題，同時引導學生如何去處理問題，更好地開展后續的實踐活動課程。

二、如何設計好預學單設計以培養學生自主預習能力

（一）預學單設計要有明確的目標，指引學生開展預習

在進行預學單設計的過程中需要將書本上抽象的知識點轉化為能引導學生自主進行探究的問題點，通過提出問題、作出解釋等引導學生不斷進行思考，幫助學生形成自主探究能力，能夠獨立對教材進行分析、歸納，提出質疑，表達自己的觀點。

比如，在進行圓柱體周長知識學習的課前預學單設計中，教師可以通過讓學生翻讀圓柱體的相關定義，在生活中找出圓柱體的物品，通過分析總結出圓柱體的特點，然后引導學生思考，如何求出一個圓柱體的周長。這樣的引導過程將教材與學生生活聯系起來，明確給學生布置了預習任務，讓學生在探究生活的過程中燃起求知的熱情，并對學生如何學習有著明確的操作引導，和小學階段學生特點相符合。

（二）抓住重點難點，引導學生進行探究學習

預學單的設計除了要考慮到教學大綱要求學生掌握的所有知識點之外，還需要對預習內容中可能存在的重點難點進行梳理，讓學生對主要知識點有一個整體把握，指導學生自主預習。同時還需要彰顯預學單的可行性，逐步遞進，學生能夠有效開展探究性學習，在學習過程中感受到成功的喜悅。

如果在引導學生學習長方體、正方體的體積探究時，教師在預學單中只是簡單要求學生通過教材學習了解如何求正方體、長方體的體積，套用公式做習題，那么學生很難抓住預習的重點，甚至只記住了一個求體積的公式，沒有深入探究體積公式到底是怎么來的，這不僅達不到預習的目的，而且也無法引導學生如何進行自主預習。

（三）根據學生進行目標分層

教學是一個逐漸深入的過程，而且每一個學生的學習能力都存在差異，因此，教師在進行預學單設計的時候需要將原本看似沒有章法的教學內容進行梳理，形成階梯形的引導過程，讓各個水平層次的學生都能在預習中有收獲，由淺入深去探究數學學習，在接觸新知識的同時挑戰自我。比如，在針對蘇教版六年級《長方體與正方體》進行預學單設計時，在習題練習部分，設置一定量的基礎題型以滿足普通學生的學習需求之后，可以附加一些拓展題，對學生思維進行開發，幫助優等生更好地提升數學學習能力，照顧到班級中各個層次學生的實際需求。

（四）教師該給學生留下質疑的余地

因為每個學生無論是生活經歷還是學習基礎都是不一樣的，在預習過程中必然會呈現出不一樣的學習態度與思維方式，出現不同的預習效果，有相當一部分學生可能只是蜻蜓點水地進行預習，還需要在課堂上對知識進行反芻，需要在老師與同學的幫助下進行二度消化，因此，教師在進行預學單設計的過程中要給學生留下質疑的余地，引導學生進行反思，“我是怎樣認為的？”后預習后的教學過程中，可以將學生的疑問整理，滲透到教學中，成為教學資源的一部分。

在開展課堂教學前組織學生進行預習是一種非常好的學習習慣，對培養學生自主學習能力有著非常重要的作用，無論是學生還是教師都需要看到預習的意義所在。對于六年級學生來說，教師需要掌握在教學中正確使用預學單的方法，組織學生進行預習，而預學單的充分利用，能夠幫助六年級學生更好地開展預習，有效掌握正確預習辦法，養成良好的預習習慣。

參考文獻：

劉鳳翥.小學數學教學與研究[M].北京：人民教育出版社，2003.

編輯 魯翠紅