基于創新思維培養的在職研究生教育教學探索與實踐

趙曉楓+李洪才+仲啟媛+侯傳勛

摘 要：為了適應中國特色軍事變革對高層次軍事人才培養的更高要求，本文通過對傳統在職研究生繼續教育教學及學習過程中存在的問題進行了分析，并結合兵器學科研究生基礎課程“高等光電子數學基礎”的教學實踐，對如何有效提高在職研究生學習興趣以及創新思維的培養進行了一些探索。實踐表明，通過采用新的教學理念，優化課程內容及教學設計，可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的創新思維能力。

關鍵詞：創新思維；研究生；學科基礎課程；課程教學

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、引言

軍隊在職研究生教育是高層次軍事人才隊伍建設的主要依托，是軍隊創新體系和創新能力的基石，如何在研究生學科基礎課程的教學過程中著重培養研究生的創新思維能力，已成為研究生教育改革中的關鍵環節之一。“高等光電子數學基礎”是我校兵器科學與技術學科一門學科基礎課程，該課程對培養學生掌握信息光電子學中所涉及的數學理論具有重要意義，對于研究生進一步深入學習光電理論，把握光電現象的本質，培養創新思維能力，并在相應領域的科學前沿開展研究具有重要作用。近年來，隨著學科專業及課程體系的改革與深化，課程內容在不斷更新和發展，教學學時數則相對減少，但教學目標卻有所提高。因此，如何緊扣學科發展脈搏，有效激發學生學習的自主性和能動性，使學生能在較短時間內既掌握本課程的主要知識內容，又能培養學生的創新思維能力，成為本門課程教學改革中的一項重要課題。

二、創新思維的內涵及特征

（一）創新思維的內涵

思維是智力的核心因素，創新思維則是創新能力的關鍵和源泉。創新思維作為創新能力的一部分，主要是指發明或發現一種新方式用以解決某種事件的思維過程，是一種高度復雜的智能活動，是相對于常規的思維而言的一種思維方式，具有一定范圍內的首創性和開拓性。具體而言，創新思維以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動，需要人們付出艱苦的腦力勞動。創新思維主要體現為發散思維、逆向思維、轉換（側向）思維、收斂（聚合）思維、批判（質疑）思維等。創新思維具有著十分重要的作用和意義，不僅可以不斷提高人類的認知能力，還可以為實踐活動開辟新的局面，是一種極為寶貴的思維能力。

（二）創新思維的特征

一是新穎性：創新思維是一種超常規的思維方法，求新、求異是它的一大特點。要么在思路的選擇上創新，要么在思考的技巧上創新，要么在思維的結論上創新，有著前無古人的獨到之處，在前人、常人的基礎上有新的見解、新的發現、新的突破，從而具有一定范圍內的首創性、開拓性。創造性思維具有極大的靈活性。二是獨特性：創新思維的獨特性在于它能獨具卓識，敢于標新立異，敢于大膽求新，具有一定范圍內的首創性和開拓性。三是多向性：創新思維善于從不同角度想問題，在一個問題面前能盡量提出多種設想、多種方案，從而產生新的思路。思維在一個地方受到阻礙時，能馬上轉到另一個方向。

創新思維是人類細微活動中最積極、最活躍和最富有成果的一種思維形式。創新思維并非遙不可及，經過科學、系統地培養和學習，普通人也可以提高創新思維能力。相比較本科教育偏重基礎知識而言，研究生教育面向更高層次人才的培養，因此更加重視創新思維和創新能力的培養。這就要求研究生教育應當著力破除學生思維定勢、思維慣性和思維封閉的創新思維三大障礙。

三、傳統在職研究生教育基礎課程教學中存在的問題

（一）缺少創新思維教育理念

傳統的在職研究生基礎課程的教學，往往僅重視具體知識的學習，實踐環節偏少；在教學過程中，教師的主體性發揮過多，研究生的主動性則發揮較少。長期以來，這種以知識為中心的目標取向使得研究生在學習中處于被動狀態，主體意識被弱化，創新所需要的思考力和判斷力被抑制，不利于創新思維和創新能力的培養。

（二）教學形式方法單一

當前研究生課堂教學方法、手段較為單一，仍大量延用“講授法”，研討、實驗、調查研究等方法依然沒有得到很好地運用與重視，缺少針對研究生的個體特點進行深入研究和有針對性的設計，講授法強調教師的主導作用，以培養研究生聚合思維能力為重點，而忽視其發散思維和直覺思維的培養。這種缺乏探究的教學法的單一運用，嚴重影響了研究生創新思維發展的靈活性。

（三）教學內容優化設計不足

學科基礎課程作為研究生課程學習中公共基礎課和專業課之間的重要紐帶和橋梁，對提高研究生加深對學科專業內涵認識理解，培養學生的學科素養具有重要地位，并且直接為后續專業課程的學習提供解決問題的基本思路和方法。然而，傳統學科基礎課程教學過程中，往往重視具體的知識點和方法，缺少與實際問題及應用背景之間的必要聯系，難以引起學生的學習興趣，學習效果也不甚理想。此外，研究生學生自身的知識結構及知識儲備的個體差異較大，因此課前應對學生的本門課程的知識基礎進行調研，科學合理地對課堂教學內容進行優化設計，做好學生知識學習過程的銜接和過度，由淺入深，提高學生的學習效果。

（四）成績考核形式單一

我國研究生各學科學習成績的考核主要是有試卷考試和期末提交論文兩種形式，然而由于我國中高考應試教育普遍存在的這個根源， 這種教育觀念在研究生學習成績考核中雖有減弱但依然存在，因而試卷考試依然主要側重于對本學科基礎知識的考察；另一種考核方式主要是根據研究生期末的一篇論文最后來確定本學科學分的獲得情況，缺少學習效果多元化評估。對于研究生課堂教學來說，這種單一的考核評價方式缺乏對研究創新思維以及科研興趣與態度等重要方面的評價，甚至依據此種方式的考核結果對研究生做出褒獎和認定，嚴重影響了研究生創新思維發展的積極性。

四、“高等光電子數學基礎”課程教學設計及實踐

“高等光電子數學基礎”以我校兵器科學與技術研究生培養方案為基本依據，以培養研究生學生的創新思維能力為核心，以“掌握基本理論、強化具體應用、培養思維素質”為重點，力圖做到“精選內容、加強基礎、突出應用”，在培養學生掌握信息光電子學所涉及相關數學理論的同時，能夠在思維能力、創新能力等方面得到鍛煉和提高。圍繞學生創新思維的培養，課程進行了一定的探索和實踐。

（一）構建科學合理的教學內容體系

基于創新思維培養的課程教學前提是學生課堂學習興趣的激發，而教學內容設置的好壞直接影響著學生的學習興趣，因此，合理構建教學內容體系是培養學生創新思維的前提。“高等光電子數學基礎”在教學內容建設上，立足于武器裝備應用，結合武器裝備發展對教學內容進行精選，力爭做到體系結構合理、內容科學先進、專業特色鮮明。其中，在框架設計上，以裝備中的光電系統應用為背景，將其所涉及的光電理論中的數學問題進行歸納、整理、分類，順序展開。在教學整體把握上，既注意突出基本概念和基本原理，同時又注重體現相關數學理論在光電技術中的應用。在內容安排上，課程圍繞信息光電子學中的所涉及的主要數學問題，重點培養研究生學生掌握相關數學知識以及運用數學知識處理相關問題的基本方法，同時做好與本科課程的銜接，避免課程內容的重復設置，做到難易適中。為了進一步提高課程對學生的吸引力，避免數學類專業基礎課程的枯燥、乏味，在內容設置上特別強調了應用，力求以應用實例為牽引，來提高學生的學習興趣。

（二）優化教學方法，提高教學質量

研究生在課程學習階段得到創新意識的訓練，除了有適合創新的課程內容體系外，教學方法是非常必要的。中國著名教育學家王逢賢教授對各層次教學提出了不同的教學法。他認為，本科階段主要是句號教學，即給學生傳授正確無誤的知識；碩士階段主要是逗號教學，即提出問題，指明方法，把結論留給學生自己去完成。而逗號式教學要求教師采取提問式、討論式、啟發式、引導式等多種不同的教學方式。

在“高等光電子數學基礎”教學實施中，積極采用理論講解、實例分析、視頻演示、上機實踐等多種教學形式，課堂中融入研討式、問題導學式等多種教學方法，注重基本知識的掌握和應用能力的培養，積極開發和合理利用課程資源，充分調動學生的學習興趣，提高課程學習效果，達到運用所學知識來解決實際的科學問題的目的。

特別是研討式教學法，研討式教學方法以研討為基本特征，它能引導學生獨立鉆研和認真思考，展開課堂討論和交流，使不同的學術觀點相互碰撞、切磋、交流和補充。研討式教學這種方法在研究生階段的學習中具有天然的優勢，處于研究生階段學習的學生有一定的基礎理論知識和專業知識，形象思維與邏輯思維都得到了一定的發展， 在此階段的基礎上運用研討式教學方法，它有利于幫助研究生突破在一個狹窄領域而形成的思維局限和思維定勢，從而更好地從不同角度去思考問題，培養研究生傾聽其他人不同觀點的習慣，也能促使他們在重視學習結果的同時也一樣重視學習及其研究的過程，從而使研究生意識和認識到創新思維的靈活性。例如，在學習場論相關知識時，在講授完梯度、散度、旋度等概念后，讓學生結合之前所學知識，就自己所熟悉的一種場，深入思考、分析其梯度或者散度、旋度特性，然后結合應用進行交流。通過研討式教學，學生對場的理解大大加深。

（三）加強教學團隊創新意識

教師的創新意識是實施創新教育、培養研究生科研創新思維的關鍵，實施創新教育必須有創新型教師。創新型教師應具有良好的職業素質和高度的敬業精神。創新的教學觀念需要教師在教學中尊重科學、尊重真理，同時不因循守舊、不拘泥于某種形式，具有高度的責任心和崇高的榮譽感。教師對美好生活的追求態度以及積極向上的精神面貌對學生都是最好的教材，教師以身作則、嚴以律己、勤奮治學的言行都能為學生所接受，被學生所模仿。

“高等光電子數學基礎”教學團隊注重教師創新意識的培養，鼓勵團隊青年教師通過各種途徑進修、訪學、深造，提高專業水平，提升職業素質；鼓勵教師積極探索新的教學方法、手段，開創新的教學思路和課堂授課模式；鼓勵教師動態更新教學內容，將學科前沿和最新科研成果結合應用于教學當中。特別是鼓勵教師在課堂上創建一個寬松的、探索性的課堂環境，這對于實施創新教育、培養研究生科研創新思維至關重要。首先要在教員和學員中創造一種平等的關系、寬松的氣氛，師生同等討論，改變以前那種教師在上面講、學生在下面聽的傳統的教學方式，采用學生與教師互動的方式，適當開展課堂討論；其次教師要在課堂上創造一種探索性氣氛，教員要尊重學員的個性和自主意識，相信學員的智慧和創新能力，倡導學員自主學習和自由探索的精神，鼓勵學員隨時提問或發表見解，或就自己的有關研究課題的問題和學員進行探討和爭辯。

（四）改革考核模式， 建立多元化考核評價體系

傳統的教學以考試成績為學生學業的主要考核指標，重點考察學生對知識的掌握和鞏固程度，這類考核方式最大的優點就是客觀易行。但是，在以考察學生創新意識、研究素質和實踐能力等綜合表現為重點的教學目標下，就需要建立以過程考核為主的多元化測量和考核評價體系，將考核內容應當貫穿于教學全過程，把課堂參與、實驗探索、研究小論文及學習報告等綜合考核成績作為學生學業評價指標。

在“高等光電子數學基礎”課程實踐中，改變單一的以甄別和選拔為目的的評價機制，注重過程評價，加強教學過程中的評價和監控管理，課程考試只占40%，課堂參與、課程實驗、研討論文分別占10%、10%和40%。重要的是，在考核過程中，教師不再是課程成績的唯一評價者，學生研討論文成績采取自評和互相評分方式，論文最終成績由學生評分和教師評分組成。考核體系中各項內容及其所占比例需要根據實際情況不斷調整，而適當引入學生自評和互評有助于提高考核結果的客觀性。此外，考核過程作為對教學效果的檢驗，不僅僅是教師對學生進行考核，教師也應該接受學生的考核，在教學結束后，采用問卷調查等方法收集學生對教學的評價和期望，根據學生的表現和評價來進行自評，并總結需要改進的地方，以指導今后教學。

五、結語

研究生是科研隊伍的生力軍，是不可或缺的科研力量。高等院校作為人才培養的重要基地和創新體系建設的生力軍，責無旁貸地要肩負起培養高素質創新型人才的重任。軍隊院校作為國家普通高等教育的有機組成部分，其培養的研究生學生作為軍隊科研隊伍的生力軍，既擔負創新和發展軍事理論和軍事科技的任務，也擔負解決部隊建設和作戰訓練重點難點問題等任務。因此，應著重培養基礎知識扎實、學術素養高，具備較強創新意識和創新能力，發展潛力大、具備鍛煉成長為中高級技術專家和管理人才的研究生學生。本文分析了創新思維的內涵及特征，以及傳統研究生學科基礎課程教學中存在的問題，結合我校兵器科學與技術學科基礎課程“高等光電子數學基礎”的教學實踐，對如何有效提高研究生學習興趣以及創新思維的培養進行了一些探索。實踐表明，通過采用新的教學理念，優化課程內容及教學設計，可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的創新思維能力。

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