小學語文合作學習有效策略研究

魏玲玲

摘 要：小學語文是各科學習的基礎所在，為了提升語文學習的有效性，新課程改革以來，合作學習作為一種新的學習方式和教學方式，被充分應用于小學語文教學中。合作學習的研究和實踐不但從形式上改變了語文教學的模式，改善了師生關系，更重要的是它能幫助教師樹立正確的教育觀，對小學語文教育意義重大。

關鍵詞：小學語文；合作學習；策略

任何教學方式的創新，都是一個曲折、長久的過程。合作學習的策略探討是小學語文教學方法的傳承和發展，也必然是一個長期的過程。合作學習是一種以學生為主體的創新學習方式，需要根據年級、班級的不同情況做出不同的方案，更多地了解學生，站在學生的角度思考問題，不斷積累和反思。

一、確定合理的學習目標

小學語文合作學習適用于閱讀課、識字課、習作課等任何課程，但是關鍵在于教師需要充分了解學生的愛好和性格，以及班級學生的知識水平。在傳統教學模式中，學習目標一般來源于《教學大綱》，通過教學大綱實現知識點的傳授。而在新課改后，教師對學習目標有了充分的自由，教師可以以《教師教學用書》中的教學目標作為參考，根據學生的實際情況，設計符合班級學生現有水平的合作學習目標。

二、合理分組

合作學習的特色在于學生可以在相互溝通、交流中掌握知識，學會成長。以小組為單位的學習可以幫助他們交流收獲和感悟，在思想碰撞中產生智慧和潛能。對合作學習的分組設計，一般是根據學生的年齡、人數和特點來進行的。一般來說，小組規模越小學習效果越好，常見的為4～6人一組，人數盡量為偶數，方便兩兩合作。分組的方法主要為隨機分配法和隨機分層法，當然也可以有教師選擇分組或者自由分組。無論何種分組方法，都需要對學生在組內的角色進行分配，以便更好地發揮每個組員的優勢，激發學生學習的積極性。

三、合作學習方法的選擇

（一）與學生實際相結合，創新學習方法

小學語文教育合作學習的開展必須結合學生實際，對他們的生活環境以及性格特征進行充分了解，結合教學方法，提升教學質量。以《孔融讓梨》一課為例，其教學目標為糾正孩子“過于以自我為中心，缺乏關愛謙虛之心”的認識。為此，筆者建議先將班級學生進行分組，以每5名學生為一組，分配4個蘋果，并由小組組長進行分配，教師根據小組分配情況，逐一進行點評。隨后更改設定環境，更換小組組長，重新分配，每一位同學都可以在小組中感受到作為組長進行分配和作為組員被分配的感覺，以此對蘋果的分配進行思考，強化傳統的禮儀之美在學生心中的地位，深化“孔融讓梨”這一故事的內涵和道德之美。

（二）與學習內容相結合增強學習效果

小學語文合作學習必須與學習內容緊密結合，否則就是擺“花架子”，有其形而無其實，合作學習也是一樣的。比如，在學習詞匯時，教師可以嘗試利用“競賽”的方式進行小組合作學習，讓各個小組組成團隊進行詞匯競賽。教師需要注意的是，教學內容是學習詞匯，而不是一場簡單的競賽活動，因此，應強化引導，鼓勵學生在課下做好復習。在競賽中，也要適當放緩節奏，增強學生對詞匯的記憶，還可以嘗試讓學生在搶答后，由其他小組成員依次在黑板上默寫，并適當給予加分。

（三）與學習目標相結合，提升學習成績

合作學習對小學語文教學目標的實現具有良好的促進作用，因此，我們應將兩者緊密結合，確保提升教學效果。在合作學習中，我們既要強調能力素養的提高，也要強調對知識的掌握，學生既要能夠通過學習達到良好的溝通交流的目的，也要能夠在考場上“下筆如有魂”，學而有效、有作用，能夠促進學習成績的提升。同時，教師要加強方式方法的創新，注重積累和提煉。

四、制定科學的評價標準

評價是合作學習的核心內容，在合作學習實施之前，教師必須根據學生實際情況制定科學的評價標準。合作學習的評價，一般來說有三種方式：小組評價、個別評價、混合評價。小組評價可以激勵小組成員，鼓勵組員之間相互幫助，但是對組內每個成員的情況比較難把握，也不能區別組員對小組貢獻值的大小。個別評價比較常用，對個人完成任務和個人能力能有細致的評價。混合評價則是將小組評價與個人評價相互結合的方式，一句學習目標來分配小組和個人在混合評價中所在的比例。

在實際操作中，教師要根據實際情況進行評價方式選擇，當某一小組合作效果明顯比其他小組高時，可以對小組內每一成員進行加分；而當某一小組內某個學生學習困難時，應對其進行更多的鼓勵和關懷，并制定相應的評價體系，利用評分杠桿鼓勵其發表自己的看法，甚至進行個別輔導，平衡組員之間的差異，提升語文教學效果。

合作學習是一種創新的教學策略，對學生學習態度和學習興趣有重要影響。教師要不斷提升對合作學習理念的認識，通過新的教學方法提升小組劃分的科學性和效率，加強對小組討論過程的管理，提升孩子們的參與性。只有這樣才能保證小學語文合作學習教學的有效性，提升小學語文教學質量。

參考文獻：

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