小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升策略

陳嫻

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的核心內(nèi)容之一，小學(xué)語文閱讀教育對(duì)孩子以后正確的閱讀習(xí)慣、語文知識(shí)教學(xué)有重要影響，以小學(xué)閱讀教學(xué)策略為研究對(duì)象，從閱讀步驟和分階段引導(dǎo)閱讀兩方面出發(fā)，討論提升小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語文教學(xué)中的閱讀是孩子們獲取文字信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，由此可見閱讀教學(xué)的重要性。為了提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，本文將從教學(xué)步驟、學(xué)生兩方面因素進(jìn)行討論，以此探討提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略。

一、完善閱讀教學(xué)步驟

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn)是有效教學(xué)的第一步，也是教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的理論指導(dǎo)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文基本字詞音的學(xué)習(xí)能力，而這種能力培養(yǎng)貫穿小學(xué)語文閱讀教學(xué)的每一階段，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。為此，小學(xué)語文教師可以利用細(xì)目表的方式表達(dá)預(yù)期教學(xué)效果，然后根據(jù)學(xué)生教學(xué)反應(yīng)作出評(píng)估。比如，對(duì)3～4年級(jí)的默讀表述是：初步學(xué)會(huì)默讀，不出聲、不指讀。但需要注意的是，在對(duì)細(xì)目表的制作過程中，盡量避免出現(xiàn)“熟悉”“體會(huì)”等模糊的詞語，而應(yīng)用“識(shí)別”“分類”“合并”“修改”等明確性行為動(dòng)詞。

（二）教學(xué)方法要參考教學(xué)情境

小學(xué)閱讀教學(xué)的教學(xué)方法多種多樣，根據(jù)不同的教學(xué)文本，其教學(xué)方法也不同。比如兒童詩歌類教學(xué)內(nèi)容常用朗讀法，詩歌的篇幅較短，但蘊(yùn)含的情感豐富，在反復(fù)的朗讀中學(xué)生更容易體會(huì)深沉的情感。而說明文以媒體演示法為主，通過主題圖片和多媒體的展示，學(xué)生可以直觀地了解閱讀的信息內(nèi)容。

此外，相同的文本，其內(nèi)容不同的話，教學(xué)方法也是不一樣的。記事是記敘文采用小組合作法較多，學(xué)生可以根據(jù)故事情節(jié)自編自演，深入了解文章信息。而同一篇目下，教學(xué)目的不同，其教學(xué)方法也會(huì)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。在《秋天的懷念》中，如果以講解新內(nèi)容為目標(biāo)，采用多媒體演示法進(jìn)行閱讀比較好；如果以鞏固和復(fù)習(xí)為主，則采用練習(xí)法和討論法比較合適。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)有針對(duì)性

小學(xué)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)需要兼具針對(duì)性和鼓勵(lì)性，教師可以利用一些表達(dá)技巧來實(shí)現(xiàn)這種兼容性。孩子的想象力豐富，閱讀教學(xué)本身具有開放性，學(xué)生在閱讀過程中很容易產(chǎn)生脫離教學(xué)內(nèi)容的一些想法，此時(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以先肯定孩子的這個(gè)想法，再來進(jìn)行糾正，以此委婉表達(dá)學(xué)生閱讀思考的不足之處。

在評(píng)價(jià)方法上，單方向的教師反饋已經(jīng)不再適合語文閱讀教學(xué)，學(xué)生的評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。在小學(xué)階段，學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)，因此，有效的學(xué)生評(píng)價(jià)表現(xiàn)為學(xué)生樂于向教師和同學(xué)展示自己的能力，并樂于參與閱讀活動(dòng)。語文閱讀評(píng)價(jià)沒有唯一的答案，教師應(yīng)為他們提供一個(gè)展示的舞臺(tái)，為他們創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、分階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

（一）低段（1～2年級(jí)）要讀懂

這一階段中主要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解。首先，在閱讀教學(xué)前要把握文本的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，對(duì)學(xué)生可能不認(rèn)識(shí)的字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和閱讀方法進(jìn)行標(biāo)識(shí)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求；其次，對(duì)知識(shí)講解要細(xì)，重點(diǎn)講解生字、讀音，直到學(xué)生能夠熟悉基本的寫字順序和發(fā)音原則；再次，鞏固知識(shí)要及時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，在下一節(jié)課時(shí)中進(jìn)行補(bǔ)充講解。

（二）中段（3～4年級(jí)）要讀好

經(jīng)歷低學(xué)段的學(xué)習(xí)后，中學(xué)段的孩子對(duì)閱讀教學(xué)已經(jīng)基本熟悉，并掌握一定的閱讀知識(shí)。為此，教師可以采取以下幾個(gè)步驟，讓學(xué)生有系統(tǒng)、有目的、有組織地進(jìn)行集中閱讀訓(xùn)練：

第一，以讀文本為基準(zhǔn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自讀閱讀過程中掌握閱讀方法，教師負(fù)責(zé)從旁指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀中的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)并進(jìn)行指導(dǎo)；

第二，以課外閱讀彌補(bǔ)課堂閱讀的不足，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)閱讀方法后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以此檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)；

第三，通過閱讀討論和閱讀成功展示的方法，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，提高閱讀能力。

（三）高段（5～6年級(jí)）要樂讀

高學(xué)段學(xué)生在閱讀中沒有興趣，很大程度是因?yàn)闆]有進(jìn)入閱讀情境中，無法體會(huì)到文章中蘊(yùn)含的情感和內(nèi)容。要讓高學(xué)段學(xué)生積極投入閱讀學(xué)習(xí)中，就必須設(shè)置合理的情境，引導(dǎo)他們進(jìn)入閱讀氛圍。

首先，教師應(yīng)具有較強(qiáng)的示范性，通過自身有感染力的語言、面部表情、肢體語言等，向?qū)W生傳達(dá)文中信息，讓學(xué)生切身體會(huì)到其中的情境，并跟隨教師步伐，進(jìn)入情境之中。

其次，教學(xué)活動(dòng)的情境設(shè)計(jì)是為閱讀教學(xué)服務(wù)的，因此情境內(nèi)容必須緊緊圍繞文本信息，并全面了解學(xué)生學(xué)情，掌握能夠引起學(xué)生共鳴的情境氛圍。

最后，情境創(chuàng)設(shè)的方法需要多種多樣，一般可通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官讓學(xué)生多方位了解情境，教師的語言、動(dòng)作、多媒體的資源展示，甚至課堂外的風(fēng)聲、鳥叫聲等，都是可以利用的資源。

語文閱讀教學(xué)具備豐富的人文內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中學(xué)生、教師、教學(xué)過程的不斷變化和調(diào)整又使其十分生動(dòng)。如何在悠閑的課堂中讓學(xué)生盡可能地獲取更多的閱讀知識(shí)和閱讀能力，并將這種效果延伸至課外，是我們一線教師亟待解決的問題。

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