如何在小學數學教學中開展“交流”活動

陳育梅

摘 要：課堂教學是教與學的雙向過程，即教師利用教學媒介，使用教學資源，開展教師與學生之間、學生與學生之間信息交流的過程，如果缺乏有效的信息交流，有效的課堂教學就難以實現。以小學數學為例，以“交流”為主要研究點，對數學課堂中開展“交流”活動的必要性、多種“交流”活動在數學教學中的開展以及開展數學“交流”活動中需要注意的問題等展開詳細的分析和探討。

關鍵詞：小學數學；交流；必要性；情境；復習；反思

課堂教學是教與學的雙向過程，即教師利用教學媒介，使用教學資源，開展教師與學生之間、學生與學生之間信息交流的過程，如果缺乏有效的信息交流，有效的課堂教學就難以實現。《義務教育數學課程標準》中明確指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。”由這句話我們也可以看出，數學課堂教學活動并不是數學教師一人的活動，而應該是教師與學生共同參與的活動，如此，既能實現教師的引導、組織作用，也能突出學生的學習主體地位，從而實現教師主導地位和學生主體地位的有效結合，氣氛沉悶壓抑的數學課堂也能呈現出生機勃勃的狀態，學生學習思維活躍，教師教學興致高漲。

下面，我就結合自身教學工作經驗，首先對開展數學“交流”活動的必要性進行闡述，然后對具體的“交流”活動的開展做詳細說明，隨后對開展數學“交流”活動中需要注意的問題進行簡單性總結，以期拋磚引玉。

一、開展數學“交流”活動的必要性

1.新課程教育改革的需要

《義務教育數學課程標準》中指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。”“學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生創造思維。”……這些描述都說明了數學教學活動并非教師一人的活動，而是讓學生積極參與、與學生進行積極互動的活動，即實現師生互動、生生互動，引導學生進行學習思維的碰撞，提出各種疑惑質疑的活動，使課堂教學實現多層次、多角度的交流。因此，開展數學“交流”活動，是新課程教育改革的需要。

2.小學數學教材變化的需要

隨著數學新課程標準的頒布，小學數學教材也隨著標準的內容和要求發生了變化，在數學教材中，一些繁、難、偏、舊和缺乏現實意義的教學內容被刪除或者刪減，而具有探索性、實踐性特征的教學內容不斷增加，尤其是強調數學教學要與學生的現實生活實際緊密聯系，降低數學教學難度，在數學教學中滲透情感教育，創新了教學方法，優化了教學過程，數學思考、統計和實踐活動等得以增強和增加。面對這些情況的出現，作為小學數學教師，必須對自身當前的教學觀念進行更新和轉變，引導學生對自身的學習方式進行改變，而僅僅依靠教師的傳統灌輸式和學生被動傾聽的信息交流方式，是難以獲取優質高效的數學教學效果的，因此，開展數學“交流”活動就成為當前小學數學課堂必要的教學活動。

3.小學數學課堂信息交流現狀的需要

如今的小學數學課堂教學中，“交流”活動的開展現狀并不樂觀，而是存在著各種各樣的問題，如課堂信息量太大、學生無法消化，課堂信息交流方式單一，課堂信息交流不能有效促進學生的“數學思考”，課堂信息交流局限于課前預設、流于形式……這些問題的存在，導致數學課堂“交流”活動的開展一直處于低效和無效的狀態。而且，通過觀察發現，部分數學教師在數學課堂上常常忽視學生的學習主體地位，總是一味按照自己的教學思路來進行教學設計，沒有給學生提供對信息進行理解和反饋的時間。有的教師總是采取師生一對一的交流方式，沒有實現生生之間的互動交流，有的教師采取的小組合作交流方式，但是在實際過程中體現的卻是以個別學生為主導，大多數學生扮演的是“群眾”的角色；有的教師在學生交流活動中，總是習慣于打斷學生的話，強行對學生加以點撥……綜合以上種種現狀，開展有效的數學“交流”活動就顯得十分有必要，我們應當提出改進小學數學課堂“交流”活動的有效途徑和方法，從而使課堂“交流”活動的教學價值和作用能切實發揮出來。

二、多種“交流”活動在數學教學中的開展

1.情境交流

情境教學，即教師在教學過程中有目的地創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生一定態度體驗，使學生準確理解教材并使學生心理機能得到發展的教學方法。與傳統教學方式相比，情境教學的教學狀態由靜態轉化成了動態，它使原本枯燥、沉悶的教學課堂變得富有活力，教學課堂妙趣橫生，學生的學習情緒也能變得極度高漲，從而積極主動地融入課堂教學中。因此，作為小學數學教師，我們要積極為學生創設合理有效的教學情境，讓學生在喜聞樂見的情境活動中，以極高的熱情參與數學學習活動，而且這能有效促進師生、生生之間的交流。在交流活動中，學生的學習狀態也會顯得十分積極、活躍，情感也能在交流活動中得以強化。

例如，以《小數的加法和減法》這節內容為例，本節內容要求學生理解并掌握小學加減法的計算方法，并經歷計算的過程，所以，在引導學生對這些內容加以理解和掌握之后，我給學生創設了如下情境：拿出課前我在家里收集好的一些物品，如手電筒、水杯、羽毛球、鋼筆、錢包、鏡子、魔方、積木塊，等等，物品上都標好了帶有小數點的價格標簽，然后，選取幾名學生，兩位學生扮演“售貨員”，剩余的扮演“顧客”，然后來模擬購物活動，在這一活動中，扮演“顧客”的學生交流買什么，帶的錢夠不夠，選擇好要購買的物品后，到“款臺”結賬，與“售貨員”交流共需要多少錢，付錢之后應該找回多少錢，并對物品價格的計算過程進行溝通交流。這樣，在這一體驗式情境中，促進了生生之間的溝通交流，而且因為形式生動活潑，學生之間的交流活動開展得更為順利、有效，在交流活動中，也檢驗了學生對小數加減法計算方法的掌握情況。

2.討論交流

討論，即在教師指導下，為了達到某個教學目標或者解決某個問題，而進行合作探討，從而獲取知識，提升能力。通過開展討論活動，可以充分凸顯學生的學習主動性、主體性，對于學生獨立思考能力、口頭表達能力和創新精神的培養，也有著重要的促進作用。因此，作為小學數學教師，我們要積極組織開展討論活動，讓學生有機會發表自己的意見和想法，展示自己的成果，與老師、同學進行分享交流，如此，學生能夠真正掌握學習的主動權，而且能在熱烈的討論氛圍中，將所學知識真正內化為自身的能力。

例如，以《圖形的認識》這節內容為例，在教學實際過程中，我讓學生對如下問題展開討論：對于長方體、正方體、圓柱體、球這幾種形狀，我們現實生活中哪些東西是這幾種形狀？因為這一問題與學生的現實生活十分貼近，所以學生都積極地討論了起來，還有的學生開始對講臺上放的墨水盒進行觀察，并發生了爭論，有的說墨水盒是長方體的，有的說是正方體的……于是我也觀察了一下這個墨水盒，發現從不同的角度看，看到的墨水盒的形狀是不同的，正面看是正方形，側面看是長方形，確切地說，它應該是一個長方體。之所以學生之間展開爭論，說明部分學生對于長方體和正方體還不能正確區別。于是，為了讓學生對這兩者之間的區別有正確的認識，我讓學生進行觀察、觸摸、比較等活動，之后再讓學生對墨水盒進行觀察，學生都說：“是長方體！”這樣，在討論活動中，每位學生都發表了自己真實的想法，而且對數學知識點也有了正確且深入的認識。

3.復習交流

復習課是課堂教學不可缺少的一項內容。正所謂，“溫故而知新，可以為師矣。”學生通過復習，可以提高整體知識水平，學習智力與自學能力也能獲得發展。而在復習活動中讓學生展開交流，則可以改變傳統以教師為主體的單向復習教學模式，學生的學習主體性被充分凸顯出來，而且，學生在復習活動中通過溝通交流，對于知識點的理解和掌握會更為全面、透徹，復習效率能夠大大提高。

例如，單元的復習課，我們就可讓學生以小組合作的方式來交流，給予每位學生充分發表自己見解的機會，讓學生用自己的語言來對自己將凌亂知識進行概括、總結的結果進行說明。先讓每個小組的組員進行匯報，然后再進行交流、討論，取長補短，對各自整理歸納的知識結構網絡進行補充和完善，讓每個小組都形成較為完整、系統的知識網絡。我們則對各個小組所整理的結果進行點評，幫助學生理清知識脈絡，并教會學生更為科學的整理總結方法。

4.反思交流

反思是教師和學生都必須進行的一項活動。教師通過反思，可以促使自身的專業知識得以豐富，專業技能得以提高。學生通過反思，可以促使自身的學習方法更加科學，學習效率得到提高。在反思活動中進行師生交流、生生交流，可以讓教師與學生都能接受彼此的反饋，從而促使自身的教學與學習方式更為完善，獲得屬于自己的實踐性知識。

例如，師生之間可以交流“教師在課堂上所采取的教學方式學生是否感興趣，是否對學生的學習活動起到了促進意義？”“應該如何對當前課堂上的教學方法進行改進？”“與學生之間應該如何配合？”等等；生生之間可以交流“認為自己在課堂上的學習態度與狀態如何？”“認為什么樣的方式對自己學習成績的提高更為有利？”等等。這樣，通過師生、生生間的反思，教師與學生自身的教學和學習方式會更加完善，教學和學習效果也才能在此基礎上獲得大幅度的提升。

總之，在小學數學教學中開展“交流”活動，是數學教學的重要目標，也是幫助師生梳理思維的重要方式。通過“交流”，學生以被動狀態參與數學教學活動的學習方式能得到根本上的轉變，從而凸顯學生學習主體性，也有利于促進學生數學思維的發展和數學交流意識的培養。因此，在小學數學課堂中，我們要積極探究行之有效的促使小學數學“交流”活動得以順利開展的途徑和措施，從而實現教師主導地位和學生主體地位的有效結合，使氣氛沉悶壓抑的數學課堂呈現出生機勃勃的狀態，讓學生的學習思維變得積極活躍，教師的教學熱情變得興致高漲。

參考文獻：

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