快樂教學法在小學語文教學中的運用

孫志學

摘 要：小學語文在傳統教學法的束縛下逐步喪失了自身的人文性與趣味性，在呆板、沉悶的學習氛圍中，小學生對語文學習的興趣也陷入持續的低迷狀態，這也導致小學語文教學出現發展滯緩的問題。針對這一現狀，在新課改背景下，快樂教學法作為一種新的教育思想和教學模式在教學中大放異彩。教學實踐表明，快樂教學法的運用是實現寓教于樂的最佳途徑，它不僅能夠為小學生提供個性化的學習環境，引導學生自主學習，還可以引導學生多角度地進行創造性思維活動，發揮其主人翁精神?？梢哉f，快樂教學法是最符合小學生身心發展特點的一種新穎而不失活力的教學法，具有很強的可行性和極高的研究價值。

關鍵詞：快樂教學法；小學語文；教學；運用

如何在小學語文教學中落實素質教育，幫助小學生發散思維，實現個性化發展是目前社會各界所關注的焦點。小學生處于身心發展的初始階段，具有強烈的求知欲和好奇心，活潑好動，思維活躍是小學生的典型特點，而語文教學只有結合小學生的實際情況才能“對癥下藥”，打造開放的、多元的課堂，實現情感共鳴，切實改善小學語文教學的質量。本文就快樂教學法在小學語文教學中的運用情況展開論述，旨在探尋更加行之有效的運用措施，為小學語文教學質量的提高提出可行性的建議，促進小學生的全面發展與成長。下面是我個人的一些粗淺看法：

一、快樂教學法的認識

現代社會發展迅速、競爭加劇，應試教育等思想給家長、教師以及學生都帶來了很大壓力，這也導致小學生在本該無憂無慮的年齡將學習與痛苦畫上了等號。近幾年來，小學生出現偏激思想和心理問題的幾率越來越高，學生的厭學情緒不斷增強，學習的積極性不斷降低，很多學生甚至出現看見課本就心煩意亂的現象，這都是小學語文教學發展滯緩的原因。教學實踐表明，快樂教學法的運用能夠為學生提供一個愉快的學習環境，能有效緩解學生的學習壓力與緊張情緒，為小學生創造一個天馬行空的空間，幫助他們提高自身的創造力，使小學生在快樂的情緒中自主學習，不斷提高自身語文素養。快樂教學法這一概念由來已久，早在春秋時期孔子就提出了快樂教育的思想。具體來說，快樂教學法顧名思義就是指能夠使學生在愉快的情緒中獲得發展的一種寓教于樂的教學方法。眾所周知，教學是師生之間雙向的教學活動，體現的是以教師為主導，以學生為主體的“雙邊作用”，而快樂教學法面向全體學生，著眼于學生的全面發展，這一教學法正是上述觀念的直接體現。教師在教學中通過多種手法將書本內容娛樂化、生活化、趣味化，借助多媒體等教學手段，用游戲、表演等形式，使學生獲得愉快的情緒體驗，從而主動學習，真正將語文學習變成一種“享受”。

二、快樂教學法的運用

1.豐富教學形式。眾所周知，小學生活潑好動，愛玩是他們的天性，要使小學生獲得快樂，豐富的教學形式是不可或缺的。我們以游戲教學法為例，游戲是最受小學生歡迎，同時也是最符合小學生身心發展特點的一種特殊教學方法。通過游戲不僅能夠使知識傳遞的過程變得更加趣味化、生活化，還可以消除學生對語文學習的緊張感和畏懼心理，真正享受學習語文所帶來的成就感。語文教學要遵循孩子的天性，避免用成人化的眼光制定整齊劃一的標準，要讓小學生在語文課中展示自我，解放天性，教師要將教學目標付諸形式多樣的活動中。例如，在學習《狐假虎威》一文時，本身故事就是小學生比較喜歡的一種文學形式，教師可以引導學生表演故事，將課本變成一個小小的“舞臺劇”，充分激發學生的興趣。在表演過程中，教師充當“導演”，學生就是演員，教師要精心設置表演情境，時間：一個深秋的下午；地點：一片美麗的大森林；人物：老虎、狐貍、松鼠、小鳥、烏龜，還可以請一位同學擔當“旁白”，這種形式不僅更加生動形象，吸引學生的注意力，還可以使學生通過親身體驗，理解故事寓意。

2.賞識鼓勵學生。小學生在心理承受、自我調控等多方面發展都尚不成熟，需要教師耐心的指導，而在實際的語文教學中，很多教師往往忽視了對小學生心理素質的培養，沒有保護好小學生的自尊心，導致小學生在語文學習中逐漸形成消極厭倦情緒。對此，教師要實施賞識教育，多多鼓勵學生，幫助學生樹立自信。首先，教師應該秉承有教無類的原則，尊重學生的個體差異，做到因材施教，這也是實施快樂教學法的第一步。需要注意的是，每個學生都是獨立的個體，教師絕對不能因為學生年齡小就無視他們的自尊和人格。我們所提倡的快樂教育是能夠發現學生的閃光點，激發學生進取心的一種積極平等的教育，而不是形式上的說笑。教師教學必須面向全體學生，正視學生在學習習慣、能力、性格等方面的差異，有耐心、有愛心地呵護每個學生。此外，教師要學會給學生以積極的暗示，這種飽含情感、贊美性的暗示是小學生比較容易接受的形式，例如，在學生回答后，教師可以給學生一個肯定的眼神，一個親切的微笑，簡單的鼓勵能夠讓學生欣喜不已。

3.發揮榜樣作用。正所謂：“學高為師，身正為范”，教師的一言一行都會對小學生產生潛移默化的影響。眾所周知，小學生對教師存在一定的崇拜心理，經常會模仿教師的行為，針對這一情況，教師應當發揮自身的榜樣示范作用，踐行言傳身教的責任，用快樂的言行影響學生。我們常說，一個班的學生是一個老師的縮影，只有快樂的老師才能教出快樂的學生。對此，教師首先要保持自身愉快的情緒，積極地進行自我調試和鼓勵，避免將私人情緒帶到課堂中。教育就是教人育心，雖然小學生不能準確地表達自己的想法，但是他們能及時地體察到教師的情緒并受到感染，因此，教師在教學中要向學生傳遞一種“正能量”，遇到困難耐心解決，對學生的進步不吝鼓勵，表揚就要大聲地說出來，始終保持微笑，只有這樣才能將快樂教學法滲透到語文教學的細枝末節中。教師要通過積極的榜樣示范作用，促進小學生心理和心智方面的良好發展。此外，教師要學會換位思考，“想學生所想，急學生所急”，改變單調的傳統教學模式，實現小學語文教學的創新。

快樂教學法在小學語文教學中的運用具有很高的研究價值，隨著課程改革的深入推行，這一新型教學法勢必得到更為廣泛的應用。

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