小學語文“作文先導式”教學模式探索

劉善梅

摘 要：在新課程改革的背景下，我國的小學語文教學在實際開展過程中逐漸發生了變化，并逐漸促進了我國學生的素質以及相關能力的提升。作為小學語文教學的重要組成部分之一，“作文先導式”教學模式在實際的教學過程中能夠促進學生文字、情感等方面表達能力的提升。基于此，相關教學者加強了對“作文先導式”教學方法的應用，繼而以此為基礎，促進學生作文能力的增強，促進相關教學目的的實現。

關鍵詞：課程改革；小學語文；作文教學；作文先導式；教學模式

隨著新課程改革的不斷推進，小學語文在實際的教學過程中逐漸變革，繼而以此為基礎促進學生文學素養的提升。目前，我國的小學語文教學已經不單單注重對語法、詞匯的教學，還加強了對學生寫作、說話的訓練，繼而促進學生的情感表達能力以及文字表達能力的提升。近年來，隨著教學理念以及教學方式的不斷更新，“作文先導式”教學模式憑借著其自身的優點而獲得相關部門的重視，并在實際運用過程中獲得了不小的效益。

一、何為“作文先導式”教學模式

所謂的“作文先導式”教學模式，指的是在實際的作文教學過程中，教師需要依托作文教學的相關內容，提升學生的寫作興趣，并通過實際的教學活動增強師生之間的交流，為學生的自主學習以及感受、了解語文知識創造條件。一般而言，這種全新的教學方式能夠最大限度上提高學生的學習效率。

目前，“作文先導式”教學主要適用于低年級的語文教學過程中，在實際的教學過程中多以口語表達為主。相關的教學實踐顯示，這種教學模式的貫徹落實能夠幫助低年級學生更好地學習作文寫作知識，并為其相關能力的培養奠定基礎。

不僅如此，“作文先導式”教學在開展的過程中能夠進一步促進學生語文學習的真實體驗以及感悟，促進教學質量的提高，并推動學生的學習自主性以及自信心的培養，最終促進其熟練、扎實地掌握相關的教學知識。

二、“作文先導式”教學模式的構建

1.“作文先導式”教學模式的內涵

小學語文教師在促進“作文先導式”教學模式構建的過程中，一般采取兩個方面的措施：一是加強對學生學習自主性的培養，并通過實際的教學滿足學生對語文知識的興趣；二是在教學的過程中需要加強對傳統教學模式的轉變，繼而由此增加課堂教學的趣味性以及多樣性，使語文教學逐漸朝著多元化、靈活化的方向發展，并由此促進語文教學質量的提升，實現教學目標的完成并促進學生自身素質以及能力的發展。

在構建“作文先導式”教學模式的過程中，需要教學者加強對實踐教學的開展，繼而由此促進教學活動滿足學生對語文學習的需求。不僅如此，語文教師還需要從開放式教學情境的創設、實踐活動的開展以及學習需求的滿足這三個方面出發，促進學生拼音、識字、閱讀以及寫作的學習，使教學體系更加完善，并促進學生全面發展。

以人教版小學三年級作文教學《我的爸爸》一課為例，在借助“作文先導式”教學模式進行教學的過程中，教師需要打破傳統的教學流程。在實際教學過程中需要盡可能地為學生營造開放、自由的寫作環境，切不可主觀引導學生進行寫作。在這一過程中，教師可以讓學生回憶自己與父親之間發生的事情，借助側面描寫的方式對父親的形象進行描繪，從而提高文章的真實性，并培養學生的寫作思考能力，最終促進學生全面發展。

2.“作文先導式”教學模式的轉變

在實際的教學過程中，受實際教學環境的影響，“作文先導式”教學模式在貫徹落實的過程中出現了不同程度的轉變。對此，筆者進行了相關總結，具體內容如下：

（1）表達交流型

所謂表達交流型教學，指的是在語文作文教學的過程中，教師需要以學生的學習為基礎推動教學環節有效開展。在這一過程中教師需要加強與學生之間的交流，從而實現學生對相關知識的了解和掌握。目前，教師在進行該類型的“作文先導式”教學過程中，會通過開展寫作思想、作文成果等方面的交流，促進教學任務的完成。

（2）拓展型教學

所謂拓展型教學，指的是小學語文教師在語文寫作的基礎知識講解結束之后，需要有意識地促進學生閱讀量的提升，進而促進學生對語言資料的學習以及相關知識的掌握，推動其自身能力的提升。

在這一過程中，教師往往需要在學生進行作文的交流以及評議之后，加強范文的解讀，從而促進學生對相關表達方式以及技巧的了解和接受，促進其自身寫作能力的提升。

隨著新課程改革的不斷推進，我國的小學語文作文教學在實際的開展過程中出現了較多的變化。本文主要分析了“作文先導式”教學模式的概念，并就“作文先導式”教學模式的構建進行了具體的論述。筆者認為，隨著相關措施的落實以及相關理念的轉變，我國的小學語文教學必將獲得長足的發展。

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