淺談小學語文作文教學策略的幾點看法

楊翠瓊

摘要：作文是衡量學生語文學習是否過關(guān)的重要標志，是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)。一直以來，作文都是語文教學的重點和難點。那么，如何進行小學五年級語文教學？我結(jié)合教學實踐談談本人的幾點看法。

關(guān)鍵詞：小學語文；五年級；作文教學

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是字詞句篇、聽說讀寫諸能力的綜合訓練，是小學語文教學中的重難點。語文教學的根本目的就是培養(yǎng)學生的口頭表達能力和書面表達能力，其中書面表達能力主要就是作文能力。而作文教學對于語文教師來講一直是一塊比較難啃的骨頭，尤其是那些寫作底子比較薄的學生，更是讓老師在教學過程中抓破了頭皮。那么，如何開展小學生作文教學呢？我結(jié)合小學五年級語文教學實踐提出以下幾點看法。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生寫作興趣

興趣是最后的老師，尤其是針對小學生這一特殊的群體來說，其學習興趣的大小直接影響著學生的學習發(fā)展。因此，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的寫作欲望，對寫作教學的開展更是十分有利。比如在講解《新型玻璃》這一課的時候，教師就可以引導學生首先進行時下的玻璃樣式的觀察和研究，想一想現(xiàn)在我們所用的玻璃有什么特別之處，你希望改進成什么樣子。然后讓學生從課文中選一種新型玻璃，用第一人稱“玻璃的自述”，介紹自己的特點和作用，將自己推銷出去。這樣的寫作要求，不僅能提高學生的寫作興趣，更有利于提升學生的思考范圍和想象空間，從而更好地誘導學生進行寫作能力的提升和完善。

二、著力基礎，對教材進行加工重組

現(xiàn)有語文教材的課文編排，通常以單元為單位，單元內(nèi)的文章在內(nèi)容上的聯(lián)系不是很緊密，而是為了訓練某項語文技能把在結(jié)構(gòu)和寫作上有相似點的文章放在一起，加強語言文字的訓練，切實提高學生的語文素質(zhì)。語文課必須加強字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好基礎。加強審美教育、培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。所以，課文應該根據(jù)學生學習語文的內(nèi)在需要重新組合，以豐富學生對在內(nèi)容上真正有聯(lián)系的文章的感受，從而在“意相近”的層面上領(lǐng)悟文字如何達意及文章的意義。

三、廣泛閱讀，積累作文學習的素材

閱讀是語文學習的重要環(huán)節(jié)，是提高語文的一個重要方法。例如，在學校或者班級里開展“每天一背”的活動。教師可以去精心收集一些有利于學生作文的內(nèi)容供學生背誦，同時學生之間也可以互相分享一些值得背誦的內(nèi)容：如古典詩詞名句、名人名言、警句等。這樣可以激發(fā)學生的興趣，大家學習興致較高，完成背誦會有較強的成就感。同時，每個學生準備好摘抄本，在班級里成立班級圖書館、閱讀角，創(chuàng)設平臺引導學生積極閱讀。平時可以讓學生自由閱讀，同時上課也可以指定閱讀，兩者互相結(jié)合，要求學生將閱讀中遇到的好詞好句、心得體會記錄在摘抄本上，定期組織組織學生互相之間進行交流，讓一個人的積累成為全班的積累，點燃思考的火花。且可以讓學生為自己的素材本起一個有創(chuàng)意富有詩意的名字，激發(fā)學生對自己素材本的自豪感，從而激發(fā)學生收集的興趣。

四、善用想象，指導學生積極思考

教師在寫作教學過程對學生的童心，進行適當引導，引導學生不斷發(fā)揮自己的想象力進行邏輯思維的訓練，提升寫作能力。最簡單也是有效的方式就是，能夠進行留白的補充，也就是故事的擴寫。讓學生在知識的掌握和理解的基礎之上進行課文的延伸，用學生浪漫美好的想法去進行故事的擴展，用他們的所感所悟去構(gòu)建屬于自己的世界。對于學生來說，既能加大學生對知識理解的掌握，更能讓學生感受到學習的魅力，加大學生的自主學習性。

五、聯(lián)系生活，促進作文教學高效實施

小學五年級作文教學的實施要與生活實踐緊密地結(jié)合起來，讓學生在作文教學中更好地結(jié)合生活實踐，教師就要重視引導學生學會觀察生活，例如：在寫“我的……”這樣的作文時，學生在生活中所接觸的人主要是自己的爸爸、媽媽等，這些人雖然經(jīng)常接觸，但是真正讓學生來描寫，卻不知該怎樣下手，這種情況的發(fā)生，主要是學生在平時缺乏必要的觀察，因此，寫起來就覺得語言匱乏，難以達到預期的寫作效果，針對這樣的情況，教師可以這樣引導學生：“你能說出媽媽的特點嗎？”“你和媽媽之間發(fā)生了哪些故事，你還記得嗎？”“媽媽做的哪些事情讓你很感動？”等等，教師可以通過這樣的引導，逐漸地教會學生學會細致地觀察身邊的人和事，以此促進作文教學活動的有效開展。

六、重視講評，反復修改

學生每次作文，只要一寫完，上交給老師，似乎任務就完成了。大部分教師也只是對交上來的作文打個成績，大概地寫上幾句評語，發(fā)還給學生，就算是一次作文教學結(jié)束了。試想：學生面對作文的單一讀者——教師，得到的回應也僅僅是一個分數(shù)和一些模棱兩可的評語，如何能提起寫作興趣呢？每次批完習作，我都會抽出一節(jié)課的時間來對本次作文情況作個講評，表揚寫得好的學生，讓他們讀一讀自己的佳作、佳句，使其他同學學到方法。對學生作文存在的問題，進行講述并示出典型部分，組織集體修改，使同學們從中得到教訓。“文章不厭千遍改，功夫不負有心人。”魯迅、賈島、王安石等為我們樹立了榜樣：好文章是寫出來的，更是改出來的！修改作文是作者對所寫作文的內(nèi)容不斷加深認識，對表現(xiàn)形式不斷完善的過程。學生完成初稿后，要多看幾遍，多讀幾遍，仔細琢磨，看看層次是否清楚，詳略是否得當，交待是否明白，用詞是否準確，語句是否通順，有無錯別字和用得不當?shù)臉它c符號等。只有經(jīng)過認真修改的作文，才能做到思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式更加統(tǒng)一，才能更恰當?shù)胤从成睢Ｔ诮虒W中，對于中年級學生，我總是在學生寫完后為學生進行“草批”，指出習作中的不妥之處，再讓學生自己修改，雖然教師辛苦一些，但學生的習作水平有了明顯提高。對于高年級學生，我會先讓學生掌握評判標準，再組織學生自己評改作文，由四位同學組成一個小組，每組負責批改四篇作文，要求小組成員在讀完各篇作文后，互相討論，交流意見，共評得失，使作文要求更加具體化，激發(fā)學生的參與意識，提高學生的自評自改的能力。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能于學生有所裨益。