不同專業(yè)無機化學(xué)課程的差異化教學(xué)探討

盛國棟+馮高峰+令狐文生

（紹興文理學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，浙江 紹興 312000）

摘要：本文主要針對不同專業(yè)如何結(jié)合專業(yè)實際需求開展無機化學(xué)課程教學(xué)進行了探討，從不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時、案例、生源背景的差異性等方面進行了綜合分析。

關(guān)鍵詞：無機化學(xué)課程；化學(xué)專業(yè)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0206-02

無機化學(xué)課程是高等院校化學(xué)、化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)、藥學(xué)、環(huán)境科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等化學(xué)和近化學(xué)專業(yè)本科生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也是理工科專業(yè)如物理專業(yè)的必修課程。該課程講授的內(nèi)容是立足于學(xué)生在已掌握的高中化學(xué)知識基礎(chǔ)上，使學(xué)生了解或掌握化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)平衡、化學(xué)動力學(xué)、近代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、分子結(jié)構(gòu)和四大化學(xué)反應(yīng)及平衡、元素化學(xué)等基本原理和基礎(chǔ)知識，具備對一般無機化學(xué)問題進行理論分析和計算的能力，使學(xué)生在科學(xué)思維能力上得到良好訓(xùn)練和培養(yǎng)，為他們今后各門后繼課程的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備必要的基礎(chǔ)理論。近年來隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，無機化學(xué)課程群除了傳統(tǒng)的無機化學(xué)[1，2]外，還包括基礎(chǔ)化學(xué)[3]、無機及分析化學(xué)[4]、普通化學(xué)[5]、大學(xué)化學(xué)[6]等不同名稱的課程和相應(yīng)的教材。盡管課程名稱不同，但核心內(nèi)容都為傳統(tǒng)的無機化學(xué)課程基本內(nèi)容。與此同時，課程名稱的變化和教學(xué)內(nèi)容的差異也體現(xiàn)了課程教學(xué)過程中具體專業(yè)具體對待的必要性，只有這樣才能更好地踐行人才培養(yǎng)分作。本文以紹興文理學(xué)院無機化學(xué)課程群授課情況為例，對不同專業(yè)無機化學(xué)課程授課的差異化教學(xué)模式進行了分析和探討，希望通過本研究，對老師在授課過程中如何切合專業(yè)特點、因材施教提供一些經(jīng)驗和建議。

一、結(jié)果與思考

1.不同專業(yè)無機化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時的差異性分析。隨著高校教學(xué)改革的不斷深化，培養(yǎng)社會需求的應(yīng)用型人才是地方普通高校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。在不斷優(yōu)化和修訂人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)大綱過程中，許多老師不可避免地會遇到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時的矛盾，如何看待不同課程對所授課專業(yè)的支撐作用，按照有限的學(xué)時精心選擇授課內(nèi)容，是每個老師需要認(rèn)真思考的問題。表1概括了紹興文理學(xué)院本科教學(xué)中涉及無機化學(xué)課程的專業(yè)、學(xué)時和主要教學(xué)內(nèi)容。由表1可知不同專業(yè)的無機化學(xué)課程設(shè)置在學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容上都具有很大差異，例如化學(xué)專業(yè)無機化學(xué)課程設(shè)置的學(xué)時數(shù)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)時數(shù)的4倍，其教學(xué)內(nèi)容不論從光度上還是深度上都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。從不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容來看，在差異性存在的同時也有共同性，即所有專業(yè)的無機化學(xué)（包括基礎(chǔ)化學(xué)、普通化學(xué)、無機及分析化學(xué)等）課程教學(xué)內(nèi)容都包含酸堿、氧化還原、沉淀與溶解和配位四大化學(xué)反應(yīng)理論、化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動力學(xué)這些核心的基本知識。上述這些差異性也正是客觀反映了不同專業(yè)對化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的不同需求，是人才培養(yǎng)的客觀需要。

2.教學(xué)案例的差異性分析。本科教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，著重培養(yǎng)知識面寬、適應(yīng)性強、素質(zhì)好的后備人才。但這種基礎(chǔ)教學(xué)不同于中學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)，它帶有專業(yè)性和研究性的特點[7]。在對不同專業(yè)學(xué)生授課過程中，老師不僅要熟悉自己的教材，更要了解不同專業(yè)對同一授課知識點的不同需求，結(jié)合專業(yè)實際，開展生動活潑的案例教學(xué)。例如對于溶液依數(shù)性教學(xué)內(nèi)容的講解，在滲透壓這一知識點，除了共同的基本理論原理外，針對不同專業(yè)可以開展不同的理論與實際相結(jié)合的案例探討，如表2所示列出了針對化學(xué)、化工、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)以及生物科學(xué)等不同專業(yè)滲透壓知識點的不同例題。通過上述講解，不僅讓學(xué)生學(xué)到了基本原理，而且將基礎(chǔ)理論與自己的專業(yè)知識有機地聯(lián)系在一起，使得學(xué)生能夠感覺到學(xué)有所用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.高中化學(xué)基礎(chǔ)的差異性問題。在大多數(shù)高校中，無機化學(xué)課程是面向大一新生授課。我國地域遼闊，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與邊遠(yuǎn)地區(qū)間的教育水平有一定差異，同時不同地區(qū)高考模式不同，導(dǎo)致高中課程教學(xué)體系也存在一定差異，甚至有的學(xué)生在高中階段沒有學(xué)過化學(xué)。因此老師在授課時應(yīng)該及時了解和掌握大一新生的高中化學(xué)知識背景，使大學(xué)化學(xué)知識與高中知識既不脫節(jié)，又不大量重復(fù)。在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性地教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

二、思考

從以上對不同專業(yè)無機化學(xué)課程教材差異性的分析比較，不難看出課堂教學(xué)中學(xué)生之間專業(yè)背景、個人能力等方面存在的差異是一種合理性存在。我們不可能也不應(yīng)該讓所有的學(xué)生用同樣的方式，在相同的時間內(nèi)學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。美國學(xué)者湯姆林森曾經(jīng)說過差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生個別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)要從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。我國21世紀(jì)的高等教育已經(jīng)從精英教育發(fā)展到大眾教育，更加著重于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新意識。如何在課堂教學(xué)中真正做到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，在傳授基本理論、基本知識和基本技能的同時，努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的“差異教學(xué)”必然成為課程改革的新增長點。

參考文獻：

[1]大連理工大學(xué)無機化學(xué)教研室.無機化學(xué)（上冊、下冊）[M].第5版.北京：高等教育出版社，2006.

[2]北京師范大學(xué)，華中師范大學(xué)，南京師范大學(xué)，無機化學(xué)教研室.無機化學(xué)（上冊、下冊）[M].第4版.北京：高等教育出版社，2010.

[3]魏祖期，劉德育.基礎(chǔ)化學(xué)[M].第8版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

[4]董元彥.無機及分析化學(xué)[M].第2版.北京：科學(xué)出版社，2005.

[5]展樹中，劉靜，傅志勇.大學(xué)化學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2013.

[6]王延安.普通化學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2010.

[7]臧雙全，王建設(shè)，韋永麗，楊光.大學(xué)無機化學(xué)教學(xué)改革的探索與實踐[J].大學(xué)化學(xué)，2012，28（5）：33-35.