大學(xué)英語教學(xué)指南提出背景下對大學(xué)英語教學(xué)的反思

張春艷

（大連東軟信息學(xué)院，遼寧 大連 116023）

摘要：隨著全球化的日益發(fā)展，大學(xué)英語教育的處境愈顯尷尬，自2007年起始，新的一輪大學(xué)英語教學(xué)改革之后，大學(xué)英語教學(xué)的效果仍得不到大多數(shù)大學(xué)生的認(rèn)可，大多數(shù)學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)仍然存在不滿情緒。2015年，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)布了《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》，對新形勢下大學(xué)英語教學(xué)的建設(shè)該指南起到了指導(dǎo)性的作用，并且在各高校制定大學(xué)英語教學(xué)大綱以及開展大學(xué)英語課程建設(shè)的工作中提供了重要的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；通用英語；專門化英語

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0249-02

一、當(dāng)今大學(xué)英語課程的處境

1.在我國，大學(xué)英語課程改革一直進行得如火如荼，2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）當(dāng)中提到：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流。”但仔細(xì)分析來看，大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)仍然不夠明確，學(xué)生對于英語語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的目的以及學(xué)習(xí)的手段都非常模糊，在歷次的教學(xué)改革文件當(dāng)中都沒能有一個清晰的界定。

2.大學(xué)英語課程能力設(shè)置與學(xué)生需求相脫節(jié)。以通過大學(xué)英語四級考試作為達(dá)到大學(xué)英語課程能力一般要求的能力設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)既不能滿足學(xué)生在校學(xué)習(xí)中的需求，也不能滿足學(xué)生針對某一特定要求使用英語的需求。目前，大多數(shù)學(xué)生對大學(xué)英語課堂不滿，一方面一刀切的應(yīng)試能力要求在某種程度上限定了教師在課堂上所講授的內(nèi)容，另一方面這種簡單粗暴式的要求也不能夠充分體現(xiàn)不同院校、不同專業(yè)、不同學(xué)生個體的個性化需求。

3.縮減大學(xué)英語課程學(xué)時或?qū)W分替換解決方式的出現(xiàn)。面對大學(xué)英語課程所遭遇的種種問題，最近幾年各大高校特別是國內(nèi)一流院校都進入了一個壓縮學(xué)分時期。大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會在2008年進行了一次大學(xué)英語教學(xué)情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“高校給大學(xué)英語必修課所分配的學(xué)分?jǐn)?shù)明顯減少，這一趨勢在高水平院校尤為明顯”。這種狀況的出現(xiàn)，對我國大學(xué)英語課程的如何存在提出了挑戰(zhàn)。

二、《大學(xué)英語教學(xué)指南》的提出：新指南中的突出變化

為了進一步推進大學(xué)英語教學(xué)改革，深化大學(xué)英語教學(xué)改革的各項舉措，2015年，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)布了《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》，對新形勢下大學(xué)英語教學(xué)的建設(shè)該指南起到了指導(dǎo)性的作用，并且在各高校制定大學(xué)英語教學(xué)大綱以及開展大學(xué)英語課程建設(shè)的工作中提供了重要的依據(jù)。與大學(xué)英語課程要求相比，新提出的教學(xué)指南當(dāng)中具有如下兩個方面的突出變化：其一，從課程設(shè)計的體系性上來看，與之前交錯性的教學(xué)內(nèi)容與課程內(nèi)容以及混合的選修課程和必修課程相比，新指南中的課程體系的操作性更強。新指南中指出各個高校要根據(jù)不同的生源要有不同的定位，從教學(xué)內(nèi)容上來看，涵蓋通用英語、專門用途英語和跨文化交際英語三大方面，依據(jù)學(xué)生自身情況，分別按照基礎(chǔ)、提高和發(fā)展的三個層次的目標(biāo)來完成個人的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，依照必修、限選、任選三類課程協(xié)調(diào)統(tǒng)一建立能夠反映本校特點的、動態(tài)的、開放的、合理的大學(xué)英語課程體系。其二，從課程的授課形式來看，一直以來我國的各大高校都在逐步推進以計算機、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語課程，在2007年的要求當(dāng)中強調(diào)：課程體系除了傳統(tǒng)的與學(xué)生的面對面授課之外，更要注重基于計算機、網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語課程；而在2015年新的指南當(dāng)中提到各高校要將網(wǎng)絡(luò)課程納入到課程設(shè)置當(dāng)中，高校教師要逐步建設(shè)在線課程，將課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的語言學(xué)習(xí)有機地結(jié)合在在一起。

三、大學(xué)英語教學(xué)指南提出背景下對大學(xué)英語課程教學(xué)的反思

第一，大學(xué)英語課程體系和課程要求需越來越體現(xiàn)人性化。從教學(xué)內(nèi)容上來看，通用英語、專門用途英語以及跨文化交際課程內(nèi)容的設(shè)置，不僅考慮到了學(xué)生自身的能力水平而且兼顧到了學(xué)生的興趣以及未來職涯的發(fā)展；從課程性質(zhì)來看，大學(xué)英語課程由必修課、限選課和任選課組成，在確保有效提升學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自身需求來選擇個人想要學(xué)習(xí)的課程。在新指南中指出，在各高校的大學(xué)英語課程體系建設(shè)中，要充分兼顧各學(xué)校自身的特點、學(xué)生層次、學(xué)生生源、學(xué)校辦學(xué)定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)等諸多因素，同時還要符合語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使大學(xué)英語課程體系呈現(xiàn)出反映本校特色、動態(tài)開放、科學(xué)合理的課程體系。

第二，依據(jù)“基礎(chǔ)、提高、發(fā)展”的目標(biāo)要求，教學(xué)內(nèi)容不能簡單地等同于具體的課程，對不同基礎(chǔ)目標(biāo)起點的學(xué)校，可依照具體情況安排適當(dāng)比例的通用英語教學(xué)、跨文化交際課程和專門用途英語課程。而對于應(yīng)用型本科院校來說，將通用英語課程融入到職業(yè)英語課程當(dāng)中，也可以很好地體現(xiàn)該校的特點。此外，“基礎(chǔ)、提高和發(fā)展”的三個層次分明的目標(biāo)要求，也同樣考慮到同一所學(xué)校不同層次的學(xué)生間的差異，著眼于對學(xué)生個體的關(guān)注，越來越人性化。對于新指南當(dāng)中所提到的“基礎(chǔ)、提高、發(fā)展”三個等級的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，其中基礎(chǔ)目標(biāo)主要針對大多數(shù)非英語專業(yè)并且需要提高語言基礎(chǔ)的學(xué)生，提高目標(biāo)則是面向英語語言基礎(chǔ)較好、對自身英語能力有進一步要求的學(xué)生，發(fā)展目標(biāo)則是面對那些根據(jù)學(xué)校自身的人才培養(yǎng)方案有著特殊需求的學(xué)生，此外還有那些有意愿有余力有著多元需求的學(xué)生而設(shè)定的。這樣的分等級的教學(xué)既可以使各個高校靈活地安排各自學(xué)校的課程設(shè)置，又可以依據(jù)不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同學(xué)生的特點實施個性化的大學(xué)英語教學(xué)。

第三，大學(xué)生英語能力評價體系要體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性和個性化。大學(xué)生能力評價體系的設(shè)定是為了促進大學(xué)英語課程建設(shè)并逐步提高大學(xué)生英語能力。指南中講到，大學(xué)生英語能力測試的目標(biāo)是構(gòu)建“共同基礎(chǔ)測試與其他多樣化測試相結(jié)合”的綜合測試體系，即根據(jù)本指南所確定的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，采用校本考試、校際或地區(qū)聯(lián)考、全國統(tǒng)考等多種方式，全面檢測大學(xué)生的英語能力，發(fā)揮測試對教學(xué)的正面導(dǎo)向作用，使之更好地為教學(xué)提供診斷和反饋信息，促進大學(xué)生英語能力的全面提高。目前，國內(nèi)大多高校的大學(xué)英語能力評價體系比較單一，通過大學(xué)英語四級考試是很多學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)英語的唯一目標(biāo)。大學(xué)英語能力測試不能簡單地由全國統(tǒng)一的英語能力測試構(gòu)成，大學(xué)英語教育工作者需要根據(jù)各自學(xué)校的特點、學(xué)生個體的特點步建立一個科學(xué)的、系統(tǒng)的和個性化的能力評價體系，以滿足學(xué)生、社會以及教師教學(xué)的需求。

第四，當(dāng)今大學(xué)英語發(fā)展的新趨勢對大學(xué)英語授課教師提出了新的挑戰(zhàn)。該指南明確指出，大學(xué)英語教師要與時俱進，跟上新技術(shù)發(fā)展，不斷提高使用信息技術(shù)的意識、知識和能力，在每一次的教學(xué)課堂當(dāng)中都需要用心設(shè)計，并將信息化因素合理地適度地融入到教學(xué)當(dāng)中。目前，我國很多高校開始積極推進微課、慕課網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，大學(xué)英語教師也在積極探索翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式。在做這些工作時，作為大學(xué)英語教師要確保將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源融入到教學(xué)當(dāng)中，并且不斷研究學(xué)生特點、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計出符合學(xué)生特點、符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、滿足學(xué)生興趣的教學(xué)設(shè)計。當(dāng)今的大學(xué)英語教育要突出以人為本，這也同樣要求我們教師多多站在學(xué)生立場，以包容、理解、接納、欣賞的態(tài)度對待自己的學(xué)生，加強師生間的關(guān)系，從情感的角度入手，讓學(xué)生先接受教師的為人，到愛上大學(xué)英語這門課程。教師在科學(xué)合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時，還要處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段的關(guān)系，關(guān)注師生間應(yīng)有的人際交往與情感交流，給予學(xué)生思想、情感、人格、審美等方面的熏陶和感染。此外，作為高等教育的傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語教師不僅要具有過硬的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，而且對某一專業(yè)領(lǐng)域同樣要有所涉獵。雖然在通用英語的教學(xué)階段，不建議將專門用途英語融入其中，大學(xué)英語教師也無法代替專科課程教師，但特定專業(yè)方向的知識無疑會給通用英語的教學(xué)能力錦上添花。

參考文獻(xiàn)：

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