農村小學語文有效教學策略探究

王艷萍

摘 要：作為我國基礎教育課程體系中的重要組成部分，小學語文教學一直備受重視。而在農村小學中，因為學設施落后、師資力量薄弱、學科地位不高、家長重視不夠等問題所引起的小學語文教學質量仍舊令人堪憂。使小學語文課堂教學并不理想，教學有效性的實現存在一定的難度。本文就農村小學語文課堂教學有效性進行了分析和研究。

關鍵詞：農村 小學語文 有效教學

有效教學其實是一種認識與實踐的活動，是教師與學生雙方的了解與互動，有效的課堂教其實應是教學計劃、教學手段以及教學評價的有效，有效教學是教師在科學的教學理念指導下，使學生進步發展的教學活動[1]。小學語文是初級階段中十分重要的學科，對于提升學生的科學文化素質具有十分積極的促進作用，因此必須加強對農村小學語文課堂教學有效性的重視。下面我就如何提高農村小學語文教學有效性談談自己的淺見。

一、小學語文有效教學缺失的現狀

首先，老師在課堂教學過分教條形式而忽視教學效果。現今教學強調學生自主學習及師生交往互動，但部分語文教學往往流于形式，過多地崇尚新異的教學方法，不能符合農村實際教學條件，不能達到各種教學方法的有機結合，以綜合和靈活地運用教學方法，致使課堂表面上紅火，而教學實際常常不能落實。部分語文教師盲目地追趕進度，為教學而教學，忽視了學生學習的程度和效率，從而使學生對知識的理解和掌握不深、不透，更加拉大了學生間的學習差距[2-3]。現在農村小學語文老師雖然接受一部分新教學方法但是依舊以傳統為主，學生在課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；僅僅把學習看成是解決問題的過程，不能看到學習其實還是一個不斷提出新問題的過程。農村老師往往給學生留超負荷的作業，學生自主學習時間少，作業只滿足于布置，且布置的練習多為機械的抄寫，數量雖多，卻無甚作用。

二、提升小學語文有效教學的策略

1.營造輕松愉快的課堂氛圍

要提高語文課堂教學的有效性，首先就要做到輕松愉快的課堂氛圍，老師要結合實際情況設計語文教學內容，讓學生在愉快的氛圍中學習語文知識。化簡語文教學內容，使教學過程進一步簡化，使用通俗易懂的教學方法，使語文學習更加快樂。

2.明確語文教學的目標

在農村小學語文教學中，要明確語文教學的目標，這是農村小學語文教學的出發點和落腳點。在小學語文教學中，要從知識能力、過程方法以及情感態度價值觀去設計語文教學目標，實現三方面的統一與協調，逐步提升。在教學中，教師應充分挖掘語文教學中的知識與內涵，強化學生的探究意識和行為，讓學生積極主動地參與到語文課堂教學中，實現合作學習。

3.熟練掌握語言的技能

課堂教學要取得理想的效果，一定要把握好語言這一關。語言是教師最重要的手段，要注意語言的準確性和邏輯性。①老師要注意發音和語調技巧；②老師說話要掌握節奏技巧，教師應根據教學的內容以及學生在學習時的情緒狀態，機智靈活的調整自己的語言節奏；③語言要精練且有啟發性，老師語言應是經過推敲、提煉、認真組織、精心選擇的語言，語言精煉但必須嚴格把握關鍵。有教學經驗的老師習慣用簡練的順口溜概括出重點難點，學生便于記住，且不容易忘掉。教學語言作為課堂教學的主要手段，要求以盡量少的話來表達盡可能豐富的內容，做到言簡意賅。

4.創設良好的教學情境

而且對于小學階段的學生，興趣是支持他們學習的重要動力，要使學生積極地投入到語文教學中，首先要提高學生對語文知識的學習興趣，激發學生求知的欲望，轉變語文教學模式，使學生積極地參與到語文教學中，可以通過游戲、故事、表演以及問題等引導學生學習語文知識，同時鼓勵學生自主學習，也使語文教學的有效性得以實現。有效的課堂提問能激發學生的興趣，使學生在接受新知識的過程中能感受到“柳暗花明又一村”的情境。課堂上應多加引導，啟發學生自己做結論；課堂問題應設疑新穎，以便激發情趣，兒童的好奇心是支撐其學習的動力，故而，課堂上應善于制造疑點，激發學生的好奇心，以助于培養小學生的自主學習意識。此外老師還要抓住契機，設置矛盾。老師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給小學生設置問題的“障礙”，當小學生急于解開這些“障礙”時，也就意味著思考的進行，對文章的理解自然也就水到渠成。老師要學會發散型思維的提問。學生在掌握了課本知識后，教師如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。例如，在學習《神筆馬良》這節課時，為了吸引小學生的學習興趣，教師可以設置多種相關問題，通過問題的設置，學生會對這些課的相關內容產生興趣，就會積極尋求答案。并投入到文章學習中。科學有效的問題能夠使學生的學習熱情被激起，學生能夠積極學習語文知識，有利于實現語文教學的有

效性。

5.合作學習，提高課堂學習效率

為了促進小學語文課堂教學有效性的提升，老師可以組織學生進行合作學習，組織學生進行課前小組合作討論，在合作中聽取學生的意見與想法，使學生的主導地位得到提升，通過合作學習將自己無法解決的知識進行深入的探究，同時在與其他學生的合作中強化學生的合作意識以及團隊精神，促進語文課堂教學有效性的全面實現。讓學生在小組學習中更加深入地理解文章內容，掌握語文

知識。

總之，想要教好小學語文，提高小學生有效學習水平是關鍵。因此在農村小學語文的教學過程當中，老師要以小學生為中心來進行小學語文教學。這樣既能全面照顧學生，小學語文有效教學效果也能得到提升[4]。學生在輕松愉快的環境和氛圍中快樂地學習小學語文，同時也緊密聯系了師生之間的感情，可謂是一舉多得。

參考文獻

[1]陳永旭.淺談小學語文閱讀教學的有效策略[J].學周刊，2016，02：7.

[2]馬治明.農村小學語文閱讀教學的有效策略淺析[J].金田，2014，03：233.

[3]賈艷玲.談新課標下小學語文教學的變化[J].快樂閱讀，2012，（3）： 23.

[4]葛娟.創設課堂教學情境實施語文情感教育[J].新課程研究，2013，4（1）：126.