關于農村留守兒童生活學習狀況的調研報告

張瑞卿

摘要：

隨著我國改革開放的不斷深入和城市化進程的進一步加快，越來越多的農民離開農村進城打工，有些農民工把子女交給了老人監護或寄養他人，于是在我國廣大農村中出現一個新的群體——留守兒童。根據民政部最新資料顯示，目前全國農村“留守兒童”有902萬人。留守兒童失去父母庇護，身心、學習、成長都面臨著失管、失教和失衡，由此引發了諸多社會問題，同時，也引起了各級政府和社會各界的高度重視和廣泛關注。為深入了解農村留守兒童的生活學習現狀，為相關部門和社會對農村留守兒童的精準幫扶提供可靠依據，2016年8月，筆者深入到東營市東營區龍居鎮的學校和部分農村家庭，就農村留守兒童的生活學習情況進行了調研，并在深入分析的基礎上提出了具體的對策建議。

關鍵詞：留守兒童；調研報告；生活學習狀況

一、基本情況

龍居鎮位于東營市東營區西南部，黃河東岸，轄6個農村社區，55個行政村，常住戶9900戶，現有人口35600人，其中農業人口34400人，鎮域面積106平方公里，耕地面積7.5萬畝，農民人均耕地2.1畝。支柱產業為棉花生產和加工、蠶絲加工、農業生態園等。由于地處黃河三角洲鹽堿區，農業產值較低、工業基礎比較薄弱，該鎮農村居民純收入相對較低，部分富余的農村青壯年勞動力相約進入東營、濱州、博興等城市，成為打工一族，把子女扔給了老人監護或寄養他人。據調查，截止到2015年底，全鎮有初級中學1處，小學4處，在校學生1151人，其中，有留守兒童127人，留守兒童中，在校小學生78人，占學生總數的61.3%，在校初中生39人，占學生總數的30.4%，其他情況的10人，占學生總數的8.3%；有老人監護的99人，占77.95%，寄養他人的28人，占22.05%。

二、留守兒童存在的主要問題

（一）留守兒童學業成績大多不好。大部分的留守兒童學習成績中等偏下，其中22%的小學生成績較差，6%的小學生成績很差；留守兒童中有5%的人上學經常遲到，有時遲到的高達30%，15%的留守兒童有過逃學的經歷。分析原因：一是打工父母對子女總體期待不高，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學業有成的機率不大，對孩子的學習總體期望值較低。二是監護人對留守兒童學習介入不多。作為一個特殊的監護群體，這些人普遍年齡大，身體差，文化程度低，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于隔代監護，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，基本沒有時間和精力去關注孩子的學習。

（二）留守兒童情感需求得不到滿足。留守兒童大多年齡在3-14歲之間，正是情感、性格形成和發展的關鍵時期，與父母聚少離多，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺少情感和心理關懷，導致一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙，有的出現逆反心理、怨恨情緒。據調查顯示，有66%的留守兒童與父母每月見面少于3次，31%的留守兒童與父母每季度見面不超過5次；50%以上的留守兒童與父母聯系方式主要是電話。據統計，出現性格孤僻、自私、偏執、冷漠、柔弱、不合群等不良心理現象的兒童占留守兒童的56.3%。

（三）留守兒童道德品行存在偏差。處于義務教育階段的留守兒童，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態度，由于缺乏及時有效的約束管教，不少留守兒童紀律散漫、存在品行偏差。不少留守孩子在家里不聽祖輩教導，在學校不遵守規章制度，常有遲到、曠課、說謊、欺負同學等行為，有的迷戀桌球室、網吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起。

（四）留守兒童安全監管存在漏洞。在留守兒童中，由于父母長期不在身邊，缺乏對兒童的安全監管，加之部分監護人和代養人對留守兒童的安全教育不夠、意識不強、監護不力，導致部分留守兒童的安全難以得到保障。特別是在周末、寒暑假期間，脫離了學校管理回到家中，臨時監護人和代養人的管理難以到位，存在極大的安全隱患，甚至出現觸電、溺水、交通等安全事故。

三、留守兒童存在問題的原因分析

（一）家庭對留守兒童的教育意識淡薄。父母是兒童成長的第一責任人，家庭教育對孩子行為、心理健康、道德觀念與智力發展將起著決定的因素。但在調查中發現，留守兒童的家庭教育大都比較淡薄。一是父母與留守子女見面少、溝通少，缺乏親情上的交流，對孩子的成長關心少，有的放任自流，順其自然發展。二是監護人和代養人大多數是老年人，文化程度不高，有的是文盲和半文盲，家庭教育意識模糊，以生活照顧為主，知識、能力上難以承擔對孩子的道德培養和學習輔導的任務。三是監護人對留守兒童只是給予物質上的滿足，孩子吃得飽、穿得暖就行了，缺乏對留守兒童精神上的鼓勵、鞭策與引導。

（二）學校對留守兒童課堂以外的教育措施力不從心。近年來，各農村學校也探索出一系列針對留守兒童的教育方法和措施，但對課堂以外的教育力不能及。一是留守兒童的父母長期在外，學校教師與家長的溝通難度很大，有時半年、甚至一年難見留守兒童父母一面，很難反映孩子在學校的真實表現和存在的問題。二是外出打工人員對孩子的教育過于依賴學校，但由于學生多，學校教學任務重，教師對留守兒童的生活和心理關愛不可能做到一人不漏。三是由于農村學校客觀條件限制，教育資源相對薄弱，很難抽出專門的師資力量在生活上給留守兒童更多的關心和愛護，并對留守兒童提供針對性的教育措施。

（三）社會對留守兒童的正面引導力度不夠。對缺乏父母關愛、并在成長中的留守兒童，思想上受社會不良風氣的影響，心理、生理受到不同程度的扭曲。一是受“金錢萬能”等錯誤思想和學習吃力等因素的影響，部分年齡稍大的留守學生產生厭學心理，逃學或輟學到附近小作坊打工掙取零花錢，機器傷人事件時有發生；二是一些娛樂場所缺乏有效管理，在互聯網、電視、書刊等文化傳播媒體中，特別是網吧，庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內容屢禁不止，對缺乏父母關愛、親情關愛的留守兒童具有誘惑力和腐蝕性。

四、改善農村留守兒童生活學習狀況的對策建議

（一）完善政策，改善留守兒童受教育環境。農村兒童是社會主義新農村建設的后備軍，農村兒童特別是留守兒童素質關系到新型農民的培育，關系到農民群眾的切身利益。因此，相關部門對留守兒童的教育投入要下大力氣，出臺有利于外出打工人員子女受教育的優惠政策，并禁止一切影響和限制家民工子女就近入學的條條框框，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，重新喚起他們的自信，進而激發他們的學習熱情。

（二）雙管齊下，健全留守兒童的管理措施。硬件上，加強農村寄宿制學校校舍建設，解決留守兒童無人照看，學習和安全得不到保障的問題，解除進城務工農民工的后顧之憂。軟件上，學校通過每周班會時間定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關愛，體驗到成長的快樂與幸福，消除不良情緒和行為，營造健康樂觀向上、朝氣蓬勃的學習生活氛圍，培養正確的人生觀、價值觀。

（三）密切溝通，實現家、校和社會共同關注留守兒童的互動互聯。以家庭為主體，配合學校和社會的正面教育和引導，建立留守兒童關愛關心運作機制。家庭要承擔起教育孩子的重要責任，給予盡可能多的親情關懷，家長要與學校和老師經常聯系，隨時了解子女的學習和成長情況；學校要肩負起教育好留守兒童的責任，開發他們的智力，增強他們的自信心和心理承受能力；政府要加大對留守兒童關愛的宣傳，形成全社會共同關注留守兒童的良好氛圍。

（四）結對幫扶，發揮好高中生在關愛留守兒童中的特殊作用。高中生在年齡上與大多數留守兒童差別不大，交流障礙少，可利用寒暑假及周末時間組織高中在校生，走進鄉村學校，開展關愛留守兒童系列活動，為農村留守兒童送溫暖、獻愛心，進行心理健康疏導、學業功課輔導、扶貧濟困救助、獨立人格培育等，結成幫扶伙伴，建立起長效結對幫扶機制，為農村留守兒童的進步創造條件，逐步使他們走上健康快樂的成長軌道，最終成長為對社會有用的人才。

（作者單位：山東省壽光市第一中學，山東 壽光 262700）