高中英語教學(xué)中作業(yè)批改權(quán)的分配

張燕

【摘要】作業(yè)批改是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的批改方式以教師一人全批全改為主，這樣的絕對(duì)的批改權(quán)必然是存在缺陷的。教師不是萬能的，審視作業(yè)的視角有其偏倚性，因此如何正確分配高中英語教學(xué)中作業(yè)的批改權(quán)是新課改背景下英語教師需要關(guān)注的問題。

【關(guān)鍵詞】高中英語 作業(yè)批改 分配

作業(yè)批改是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，作業(yè)是課堂教學(xué)效率的直接體現(xiàn)，作業(yè)可以幫助學(xué)生消化、理解、鞏固課堂內(nèi)容，教師在批改的過程中能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的薄弱處和漏洞，并在課堂教學(xué)中采取積極的補(bǔ)救措施。隨著新課改的推進(jìn)，科目教學(xué)都在響應(yīng)號(hào)召積極改革，作業(yè)批改必然也需要順應(yīng)這一趨勢(shì)，傳統(tǒng)的批改方式以教師一人全批全改為主，這樣的絕對(duì)的批改權(quán)必然是存在缺陷的。教師不是萬能的，審視作業(yè)的視角有其偏倚性，因此如何正確分配高中英語教學(xué)中作業(yè)的批改權(quán)是新課改背景下英語教師需要關(guān)注的問題。

傳統(tǒng)的日常教學(xué)都是教師一人承包整個(gè)課堂，包括課后作業(yè)的批改，教師長(zhǎng)期堅(jiān)持面面俱到的教學(xué)方式，因此對(duì)每位同學(xué)的作業(yè)都做集體批改，批改的標(biāo)準(zhǔn)自然式一樣的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的小錯(cuò)誤時(shí)都需要當(dāng)面指出，個(gè)別糾正，寄希每位學(xué)生都能正視錯(cuò)誤并積極改正。這樣的批改模式必有其弊端，任何權(quán)利的高度集中都會(huì)由于掌權(quán)者的片面性而抹殺很多創(chuàng)新的可能。另外教師也可能由于大量的批改工作產(chǎn)生職業(yè)倦怠的情緒，如果在批改作業(yè)是心態(tài)不好就會(huì)降低效率。因此改變作業(yè)批改的方式，正確分配批改權(quán)是當(dāng)下英語教學(xué)急需完成的事情。本文將綜合高中英語教學(xué)的實(shí)際簡(jiǎn)述如何合理分配批改權(quán)。

一、學(xué)生自批自改

學(xué)生自批自改完全不同于傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式，該方式強(qiáng)調(diào)將作業(yè)的批改權(quán)交于學(xué)生，學(xué)生可以及時(shí)明白自己作業(yè)中的錯(cuò)誤，并進(jìn)行彌補(bǔ)，這就體現(xiàn)了作業(yè)批改的時(shí)效性。該方法也符合新課標(biāo)改革以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體的要求，這對(duì)一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)來說更利于提升自信，之前老師的全權(quán)批改將自己的缺點(diǎn)暴露無遺，然后在作業(yè)講解時(shí)也以自己的作業(yè)作為出錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)習(xí)能力不夠的學(xué)生會(huì)因此對(duì)自己?jiǎn)适判模兊米员啊６灾髋目梢蕴岣咚麄兊穆犝n積極性，一些因粗心所犯的錯(cuò)誤也能及時(shí)改正，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。教師在學(xué)生自批自改的過程中也可以讓學(xué)生主動(dòng)分享錯(cuò)題，并以此做深度講解，由于自主批改是一種比較開放的學(xué)習(xí)模式，所以教師一定要對(duì)過程進(jìn)行把關(guān)。例如在高中英語的日常單詞默寫中，教師可以設(shè)置兩次默寫，第一次默寫可以采用學(xué)生自批自改的形式，并讓學(xué)生分享自己默寫錯(cuò)誤的單詞，再挑普遍存在的錯(cuò)詞進(jìn)行音標(biāo)和語法講解，加深對(duì)該單詞的印象。然后進(jìn)行第二次默寫，學(xué)生經(jīng)過一次默寫后發(fā)現(xiàn)自己的漏洞并及時(shí)改正，這樣的學(xué)習(xí)效率也自會(huì)提升。

二、小組協(xié)作互批互改

高中英語區(qū)別于應(yīng)試的基礎(chǔ)英語教學(xué)，很多作業(yè)的答案都存在不確定性。對(duì)待這些爭(zhēng)議性較大的作業(yè)的批改，以教師一人的視角肯定不能直視所有的觀點(diǎn)，這時(shí)候就可以采取小組互批互改的方式，將作業(yè)的批改權(quán)從一個(gè)人的手中解放出來放到多數(shù)人的手中，用協(xié)作會(huì)話的結(jié)果去批改學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。作為現(xiàn)代教育三大理念之一的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論就提出了協(xié)作交流的重要性，這才是“授人與漁”最好的辦法，每個(gè)學(xué)生作為小組中的成員都有自己的職能，并且小組之間存在的競(jìng)爭(zhēng)和討論必然能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。但是基于高中英語課堂的實(shí)際，如果不能進(jìn)行良好的組織，則會(huì)影響到課堂的有效秩序，所以怎樣組織小組互批互改是高效課堂的具體體現(xiàn)。例如在高中英語作文的批改中就可以采用小組互批互改的方式，將批改權(quán)分配給小團(tuán)體，先將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，然后小組內(nèi)各個(gè)成員的作文交換批改，選出最優(yōu)文章和最佳用語這兩項(xiàng)。最后將小組作為互批的單位，讓每個(gè)小組展示所選出的作文，由全班同學(xué)打分，在分享的過程中，如果發(fā)現(xiàn)有語法錯(cuò)誤或是排序錯(cuò)誤都可以作為扣分的項(xiàng)目。教師可以事先準(zhǔn)備好獎(jiǎng)品，對(duì)排名靠前的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的批改模式能最大程度調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生在批改中的參與度，也增強(qiáng)了其團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。

三、教師面批為主的批改方式

傳統(tǒng)的批改方式保存至今肯定有其合理性，當(dāng)時(shí)長(zhǎng)期的實(shí)踐中又發(fā)現(xiàn)了其缺陷，其中一點(diǎn)就是教師在批改作業(yè)時(shí)抱有的心態(tài)就是非錯(cuò)即對(duì)，批改作業(yè)的過程就是肯定或否定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過程，另外教師批改作業(yè)存在單向性，缺乏與學(xué)生的交流溝通，不了解學(xué)生對(duì)于這道題的思路，一味的判斷對(duì)錯(cuò)，很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。有些學(xué)生對(duì)于發(fā)下來的教師辛苦批改來的作業(yè)往往只看錯(cuò)了幾道，而并沒有真正探究錯(cuò)誤原因，因此批改權(quán)全權(quán)交給教師有其弊端，應(yīng)提倡教師面批為主的批改模式，批改權(quán)大部分是教師的，但是學(xué)生有分析和解釋的權(quán)利。例如在高中英語選擇題的批改中就可以采取教師面批的方式，先詢問學(xué)生選擇錯(cuò)誤答案的原因及其思路，這樣就可以從源頭上糾正學(xué)生錯(cuò)誤的語法理念，如果學(xué)生理解題目的方式不同，從他理解的角度答案卻是正確的，這時(shí)候也需要得到教師的肯定和鼓勵(lì)，師生之間可以就問題的角度進(jìn)行交流，面批批改方式下作業(yè)僅做個(gè)媒介，通過作業(yè)批改的溝通交流，教師可以更加真切的了解學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生，這是課堂教學(xué)的延續(xù)。

結(jié)語：

新課改背景下，很有科目改革都需要教師放權(quán)，作業(yè)批改也是一樣。教師可以將批改主權(quán)分配給學(xué)生個(gè)人或是團(tuán)體，學(xué)生可以在批改的過程中發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)點(diǎn)漏洞并及時(shí)加以修補(bǔ)以期達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

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