淺談減少學生寫錯別字的教學方法

王平漸

【摘要】減少錯別字的發生，正確的識字寫字是學生學習的一項重要任務。本文是多年來對學生識字寫字方面的總結與反思，有利于教師全面、系統、深入地了解小學生錯別字的原因，及時完善教學策略，同時讓學生認識到自己在識字與寫字中存在的不足，力求充分調動學生的積極性與主動性，以更好更快地提高他們識字寫字的能力，真正促使學生全面提高語文素養。

【關鍵詞】小學生 錯別字 成因 矯正策略

引言

識字是閱讀和作文的基礎，是培養小學生智力發展的重要途徑。基于識字這樣的重要地位，《義務教育語文課程標準》課程目標中規定小學生要認識常用漢字3000個，其中2500個左右會正確書寫，并且有一定的速度。在小學的識字教學中要求把識字和寫字結合起來。我在批閱學生作業時經常在學生作業本上看到各種各樣的錯別字，有的情況還很嚴重，一句話里有時竟出現了四五個錯別字。

一、分析寫錯別字的原因

1、記憶信息提取錯誤

短時記憶，由于持續時間短，所以一般不會有短時記憶提取錯誤。信息提取錯誤指的是長時記憶提取時的錯誤。長時記憶提取時，會先轉換為工作記憶的方式，而工作記憶與短時記憶一樣，主要是靠聽覺編碼的，所以如果長時記憶沒有記錯，是提取的時候出錯的話，那么大部分都是犯了“音近”錯誤。

2、 按其成因主要有以下幾個方面

漢字中，漢字形近字多并且結構差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個漢字，不同的結構成分約有1000個筆畫之多。每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字。小學生觀察事物籠統，不夠精確，在識字過程中常常只記住字的粗略輪廓，而忽略了字的細微部分。如“菜”是常見的字，學生在書寫時常常會寫成“萊”。

漢字是表意文字，字形的特點是方塊字，漢字可以橫向、縱向同時展開筆畫，形成一個平面型的復雜而開放的漢字。筆畫排列、組合的方式復雜，這就使得漢字的部件和字形數量繁多，造成學生識記困難。漢字中作為最底層的構型元素的單筆畫只有區區五種：一、丨、丿、丶、乛，但是通過不同的組合卻能組成成千上萬的漢字，其中組合和結構的復雜性可想而知。

3、學生生理因素

根據相關心理學的研究，小學生思維能力不斷發展，逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。但是感知覺的精確性仍然不夠，感知覺的分化水平較低。在感知事物時，習慣于看個大概，缺乏精細的泛華能力，識字時傾向于整體地感知字形而不善于分析字形結構，尤其容易忽略那些被強的成分所掩蔽的弱成分。小學生寫錯部件、筆畫增減等形成的錯字，正是由他們感知覺分化水平低造成的。

二、解決錯別字現象的策略

1、整理錯別字庫，正確書寫漢字

錯題集的使用是許多初高中學霸的學習秘籍，這是公認的事實。在小學中高年級，語文老師也可以借鑒使用，整理錯別字庫就是一例。在筆者的教學班中，老師分發給每個孩子一張名為“我能寫對”的貼紙，粘于語文課本的封二位置。每逢寫錯字后，將正確的詞語書寫二遍后再在該貼上，并在原來寫錯的字下面加一圓點，以示警戒。因每個孩子對漢字的識記不同，他們的“我能寫對”貼里的字詞也不同。每個孩子的錯別字庫不同，教師很難一個一個去幫助其分析、指正。因此，在整理的同時，引導學生分析自己為什么錯，分別屬于哪一類。如何避免再次錯誤，再自行強化記憶。

2、嘗試形義解析，深度理解漢字

不得不承認，有些漢字不易識記，有些漢字形近易混。但是，辦法總比問題多，只要肯動腦筋，總是可以找到解決辦法的。要想深度理解漢字，進行形義解析，是較好的辦法。有個學生常把“昨天”的“昨”和“晚上”的“晚”錯寫成“目字旁”，引導他分析，這兩個字和什么有關系？答曰：時間。進而引導，“日”作為偏旁，在合體字中多作意符，所從字與太陽、時日、光線明暗有關，如“但、陽、昔、春、是、暗”等。此后，碰上“暇”他就能主動分析，這個也和時間有關，也是“日”字旁。這樣一來就避免了錯別字的出現了。再如，有些學生總把“醒”的“酉字旁”里的橫漏掉，引導學生分析“酉”字，甲骨文是象形字，像尖底酒壇的形狀，上部是壇蓋，下部是壇身，中間一橫表示壇內的酒水，作為偏旁，在合體字中多作意符，所從字與酒器、酒、經過發酵而制成的食物或化學物等有關。“醒”的本意是酒醉后恢復常態，和酒有關，是“酉字旁”。經過這樣的分析，學生后面有關“酉字旁”的書寫就能掌握了。在教學中，善于對某些偏旁、部件進行分析，學生能掌握相應的系統性的漢字，這大大提高了識字效率，也避免了錯別字的產生。

3、積極促成正確心理、優秀習慣的養成

良好的學習成果在很大程度上取決于學生良好的學習心理。在學習過程中，學生必須養成良好的學習心理，對識字教學足夠重視。首先要明確一段時間的學習重點而不分神。此時，必須緊緊圍繞學習內容安排活動，一切與學習相悖的事情都應該避免，具體到識字學習上來說就是學生有責任心、自信心，力爭寫一個字對一個字。學生一定要有自覺學習的意識，覺得學習是自己的事情，從而積極主動地投入學習。在識字教學中，學生不是被動地接受教師教授的字詞，而是自己積極主動地學習。

4、積極建立關鍵對比，內化音形的保障

訓練學生自主發現漢字之間的差別。當學生遇到難于辨認的細微特征時，這時最好的方法是，突出關鍵特征形成對比，如學習“己”、“已”、“巳”時，教師不應該急于告訴學生它們的差異，而應該讓學生自主觀察、對比，然后教師提出類似“大家發現他們的不同和不同點”“大家有什么好辦法來記住這些字”的問題，這樣會取得更好的學習效果。其實，學習字詞何嘗不是這樣呢？往往一些同學看到比較簡單，容易書寫的字詞時，就會放棄簡單的訓練，殊不知，這些詞與他們的掌握還存在一定差距，真正運用起來就比較難，甚至會產生歧義。因此，教師在引導學生學習過程中，尊重學生的身心發展與認知規律，對字形或字音相近的字進行歸類、對比，再加以記憶。

結束語

當然，解決錯別字現象的方法還有很多，這里就不一一論述了。我們在指導學生學習生字時，按照以上的方法，應該可以大大減少學生寫錯別字的比例。

【參考文獻】

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