淺談小學語文閱讀中新方法

吳瓊

隨著社會的發展，越來越重視小學教育，而語文閱讀作為小學語文教學中的重要組成部分，一直備受重視。如何提高小學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，是新世紀語文教學中的一個熱點問題。小學生閱讀能力的高低不僅直接影響到他們對其它學科的學習，而且會進一步影響到他們對于信息的理解與處理能力。

小學生閱讀能力的高低不僅會直接影響到他們對其它學科的學習，而且會進一步影響到他們對于信息的理解與處理能力。一定的閱讀強度、良好的閱讀習慣，可以發散思維、調節學習節奏、開拓視野，還可以陶冶情操、提升其整體文學素養。

一、要有明確、強烈的目標意識

在“目標、對策、評價”這三個要素中，“目標”最為重要。因為惟有明確的目標。才能有正確的對策和評價。

教學目標既是要落實的教學任務，也是課堂教學結構中的核心。我們應該圍繞著教學目標，設計課堂結構，安排教學環節，精心考慮提問、板書、練習等，使目標成為“神”，其他方面則是“形”，以“神”統“形”，以“形”達“神”。以此求得課堂教學的“高效低耗”。

如：《草船借箭》的“借”，是全文學習理解的重點，在初步感知課文內容，弄清“借”的前因后果之后，進行探究性學習，便把“借”與“神機妙算”緊密聯系起來，經過反復的閱讀，引導學生從課文的具體語言文字中體會諸葛亮預先估計情況，決定正確計策的非凡才能，從而一線串珠，自然貫通，又層層深入擴展，構成一個以此為核心的磁力場。

二、要使課堂教學的結構，顯示出發展的層次性

圍繞著教學目標形成的課堂教學結構，應顯示出其過程動態發展的層次性，避免平面化。這里所謂的層次性，主要包含兩個方面的內容。一是課時與課時之間的層次性；二是一課時環節與環節之間的層次性

1、課時之間的層次性，往往體現在各課時的教學要求不盡相同。我們在教學中，比較多的是遵循學生的閱讀心理與認知規律，沿著“初探？深究？運用”這樣一條軌跡來發展的。初探階段，重在引導學生感知課文內容；深究階段，進一步理解課文的語言文字所表達的內涵，得到情的感染，理的啟迪；運用階段，是為某一知識的掌握、鞏固并轉化成能力而做出的形成性訓練，并且通過訓練，深化原來的認識。

2、環節與環節之間的層次性，是指在教學的單位時間內，它的過程顯示出縱向遞進，橫向聯系并舉的發展趨勢。這里僅以“讀”為例，有很多老師在引導學生“讀書”的過程中就常常體現出“讀”的層次性。通常，全課的“讀”，大致可分為這樣幾個層次：認讀？再現？移情？領悟？運用。

當然，這種發展著的教學結構的層次性要以學生被激發的學習探究欲為反應的基礎，這樣才能真正地表現出一步步深入發展的層次。

三、變教師的外部給予為學生的內部求索

這種改變，意味著教師要盡可能使學生通過自己的大腦做出反映，讓他們在閱讀實踐活動中“自求得之”。要讓學生自己從語言文字中去積極主動地探求，領悟語言文字的內涵與神韻，并能逐步掌握、運用。教師僅僅是引導他們去讀、去悟。而“讀”又是“悟”的根本，也是學生進行內部求索的前提。至于讀的方式、途徑、角度很多，讀的目的也不盡相同。通常，針對不同的目的可以采取不同的讀的形式。比如，了解大意、理解詞句、揣摩寫法等需要一邊讀一邊思考的，一般用“默讀”；檢查是否讀得正確、流利、有感情以及體會并表達課文的思想感情等需要動情、傳情的，一般用“朗讀”；在朗讀中，當教師需要激情引趣或學生讀不到位，需要通過朗讀示范時，宜采用“范讀”；當需要借助讀來幫助學生分清文章內容與層次時，宜用“引讀”；當需要渲染課堂氣氛或用全班的讀帶動后進時，可用“齊讀”；遇到對話較多，情趣較濃的課文時，宜采取“分角色讀”等等。總之，作為幫助學生理解語言、積累語言、運用語言的一種有效方法，“讀”從某種意義上說，是學生在求索過程中從提出問題到解決問題的一個“中介”環節。

四、要有足夠的訓練量、訓練面和訓練時間

新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”就是要面向全體學生，最大限度的增加學生的有效活動。因此，我們要設計有效的方法，讓盡可能多的學生廣泛參與，積極投入訓練，力求做到人人動腦、動口、動手，并且要留出足夠的訓練時間。

但是，加強語言文字訓練，并不是不要分析講解，而是對教師課堂上的講解分析提出了更高的要求。要求教師用更少的時間達到更好的效果。以往教學中一些對培養學生閱讀能力行之有效的方法應繼承和發揚，應該認識到有效的分析講解本身就是一種語言文字的訓練方法。問題在于要清除無效的、多余的、白費口舌的講解分析。

我們可以加強下列訓練：

1.理解語言的訓練。包括理解字、詞、句的意思，理解課文的思想內容，理解遣詞造句、布局某篇的規律。如《梅雨潭》第二節“我們先到梅雨亭，梅雨亭正對著那條瀑布，坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了，亭下深深的便是梅雨潭。這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空的，仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個環兒擁著，人如在井底了。”整段文章不著一“險”字，卻盡得“險”意。這就需要引導學生去細細的品味、理解。

2.積累語言和運用語言的訓練。包括讓學生積累學過的詞語、句子和精彩片段等。有的老師要求學生用一個小本子抄下自己喜歡的佳詞、佳句和精彩片段，有空的時候拿出來看一看，讀一讀，日積月累，天長地久，這些課文中的語言材料必然內化為學生自己的語言，并運用這些語言來表達自己的思想與見解。

3.閱讀方法的訓練。這是在閱讀教學改革中所積極倡導的學習方法的指導。這種方法指導與語言文字訓練的目的完全相同，只有訓練學生掌握方法，才能讓學生獲得自我發展語言的可能。我們的課文內容和形式是多種多樣的。教師要善于根據課文的不同，引導學生進行類比，并且在不斷的學習實踐中感悟得之。

4.閱讀習慣的訓練。作為《語文課程標準》中明確提出的一個教學任務，也是訓練的一項重要內容，要嚴格要求，及時反饋，予以強化。這還包括速讀、精讀、邊讀邊想、讀出味道以及閱讀的習慣和姿勢等等。

總之，課堂教學的改革，已經是擺在我們面前的必走之路。語文教學，尤其是閱讀教學，費時多而收效少的現象是與學生發展極不相適應的，已經到了非改不可的地步。我們必須認真地加以思考、加以改進，從而實現真正意義上的高效低耗。