學會學習，提高語文水平

張頂明

語文課堂上，我們時常會聽到教師說：“用你自己喜歡的方法來學習，”這樣似乎尊重了學生的自主權，符合“新課標”中提出的“閱讀是學生的個性化行為，應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的精神。然而，“用你自己喜歡的方法來學習”對于還沒有形式良好讀書習慣的小學生是否就合適呢？我認為，這無疑扔了個鐵饅頭給他們啃，其結果課堂氣氛熱鬧了一翻，學生毫無收獲，更談不上能力的提高。如何與新課標走得近些，能使學生的學習更加主動而有效，我嘗試將以下學習方法引進閱讀教學過程中，幫助學生學會學習。

一、讀課文

同一篇課文，不同的學生有不同的理解，學生對課文的理解，也可以采用不同形式來完成。“讀”是閱讀方法的重要組成部分，其形式有朗讀、默讀、輕聲讀、快速讀、瀏覽讀、同桌互讀、分角色讀等。課堂上有意識地引導學生選擇重點內容、精神語段，需要細細品味的讓學生反復默讀，需要背誦的讓學生放聲誦讀，需要體驗多種角色感情的則可以分角色或表演讀。可以這樣問“你最喜歡哪幾句？讀給大家聽。”“你覺得哪幾句寫得美，看你讀得美不美？”“文中這幾句你想怎么讀才能讀出感情？”形象生動的東西永遠是學生喜歡的，在讀時，還可以運用頭飾、圖片、聲音、動作，來渲染情境。如在學習《小蝌蚪找媽媽》時，讓“小蝌蚪、小魚、烏龜、青蛙”戴上頭飾，邊讀過表演，孩子們通過想象，把感受用表情讀者展出來。語文課堂上，要充分發揮學生的主動性，讓其用讀去感悟，用讀去體會，在自由自在的讀中輕松愉快地解決問題。

二、作批注

批注，從形式上看，可圈點，可勾畫，也可以盡情抒寫；從內容看，可以注音、標小節，品味詞義、分析思考、褒貶評說、質疑問難，想寫什么就寫什么，給了學生自由馳騁的廣闊空間。要作批注，需要學生深入地讀書，要求學生動腦、動手、動口去感悟體會，去積極思維，去投入自身感情。如在教《小珊迪》一課時，問：你們喜歡小珊迪嗎？為什么？仔細讀課后文后，找出有關詞句，在旁邊寫上你的感受好嗎？學生便紛紛開動腦筋，在課文重點處寫感受、作評說、質疑。然后問：“誰愿意把自己的感受說給大家聽？”有的說：“我覺得小珊迪吃不飽、穿不暖、他真可憐。”有的說：“小珊迪，你在死前還叫弟弟給人還錢，你是個誠實善良的孩子。”有的還問：“是什么原因使小珊迪的命運如此悲慘呢？”……學生通過自由的閱讀感悟，對課文內容有了深入的思考。這樣，學生擁有了主動權，有了思索感悟的機會，有發展示自己獨特個性的契機，語文課堂真正成為他們學習的樂園。

三、畫課文

教學中，發現很多孩子喜歡用圖畫來表達他們的思想，便鼓勵學生動手畫。畫課文，可以畫自己對課文內容的理解，也可以給課文畫插圖。如：在學習《鯨》一課時，有許多學生一邊讀一邊畫，不一會兒便把鯨的呼吸和睡覺給畫了下來。在學習古詩時，沒有叫學生死讀，而啟發學生邊讀邊想，看腦子里出現了什么樣的畫面，然后叫學生把自己想象到的畫下來，等學生完成了這幅畫，也就表達了自己的閱讀收獲。

四、演課文

愛活動、愛表現，是孩子的天性。角色表演也是孩子們喜歡的閱讀探究的方法，它是讓學生扮演文中的角色，通過動作、表情、語言等將文中的內容及表達的思想感情再現出來，可以表演課本劇，也可以單項表演，課堂上表演是學生創造性的閱讀，當學生將自己的感情投入到表演時，他就會用心去體驗，用行動去體現，把自己獨特的感受表現出來，演出對課文的理解。如《西門豹》一課，課后學生積極合作，在小組中排練，有的做道具，有的寫臺詞，有的編動作，表演中把西門豹懲治巫婆、官紳頭子的巧妙之處活脫脫表現出來，既培養了學生的創造思維能力，又展示了他們的才華。

圍繞一個問題展開討論，去圖書室、登陸網絡搜集有關信息資料也是孩子們喜歡的學習方式。教學中，要重視學習方法的獲得，提高選擇方法進行自主學習的能力，并讓學生形成習慣。有了正確的學習方法，必須能獲得優良的學習效果，“用你自己喜歡的方法來學習”自然也不再是一句空話。