優秀課堂教學案例研究

袁景+++陳祖林

【摘要】作為中職教育教學工作的前沿和主陣地，課堂決定著教學的質量和效益。本文通過對老師的機械制圖課堂《平面立體截切》為研究對象，從課堂教學的模式、過程、結果中尋找到課程改革的起因、問題、關鍵，也可以尋找到思路、辦法、結果。

一、中職生的基本狀況

中職生因初中基礎知識太差，不愛學習或不會學習，對距離實踐較遠的文化課、專業課本不感興趣，消極地對待課堂教學，對與普高生一樣的課堂理論教學法感到厭煩，缺乏學習的激情與動力，上課時人在課堂心在課外的現象。這些學生沒有理想，缺乏自信，強烈的自卑心理使他們厭學，上課睡覺、說話、做小動作，不愿完成學習任務。形成了強烈的逆反心理，在課堂上表現為不學、不說、不問、不寫、不做。但我們卻有可喜的發現， 九成以上的學生有學習的欲望， 他們渴望教師能真正地面對他們實施切合實際的課堂教學。

二、中職課堂教學中存在的主要問題

隨著教學改革的不斷深入，廣大中職學校教師在教學觀念和教學方法上有了改變和突破。但我們應該看到，中職學校教學中仍存在以下問題：

1.備課時教師只注重備教材、教法，不備學生，只想到如何教，沒想到學生如何學。只考慮教的程序，沒有考慮學生的初始狀態和學生學習的認知規律。在課堂運作過程中，低效進行，教師不能在預設和生成之間求得平衡，或者忽視學生學習的主體性。

2.教學過程中關注學生不夠，師生互動少。傳統的“滿堂灌”的課堂教學模式仍占相當比例。平時課堂上教師包的太多，自我表演較多，學生主要是接受者，主動參與少。難度大的問題提出后不給學生思考的時間，學生回答不出來便立刻換人回答，將傳統教學的“滿堂灌”變為“滿堂問”，課堂教學往往流于形式，課堂效果可想而知。這樣的教學模式，教師累、學生困，普遍存在著低效、無效的課堂；教學目標難于實現，教學質量難于提升，課程改革難出成效。

3.教師的教學方法比較單一，實踐性教學方法缺乏。（1）由于受傳統教育的影響，仍有不少教師的教學理念是“以知識為本位”，認為在教師在課堂中扮演的就是知識傳授者的角色，在這樣的課堂里學生覺得十分乏味，有的學生思想已開小差，有的昏昏欲睡，根本談不上有效性，（2）有的教師在整個教學過程中“牽著學生的鼻子走”，學生的學習完全是被動的，即使有些學生參與課堂教學活動，也是事先教師設計好的過程和范圍，學生究竟嘗到了多少東西，有多少學生聽進去了，老師不得而知，教學效率極低。

三、機械制圖案例提出

為了培養學生直觀教學思維能力，達到能根據三視圖的投影規律，繪制平面立體截切后的三視圖，主要是截交線和立體投影的畫法的學習效果，老師采用圖片、視頻、實物等信息化手段，將抽象的事物轉化為可見，可感的實體，幫助學生思考三視圖的結構，實現助學助教功能。引導學生從生活出發，自主探究，了解機械生產給人們的生活帶來的方便，升華為思考生活，并體會團隊合作的力量。

通過對教學對象的分析，他們具備一定的空間想象力，有畫三視圖的基礎，喜歡動手創作，有好勝的特點，也喜歡直觀的學習方式。老師總結出學生對制圖的認知規律是：

1.想不出：學生對較復雜的零件模型根據其三視圖想不出立體形狀結構，大腦一片混亂。

2.畫不出：同學空間思維能力不足，不能根據立體圖畫出三視圖。

3.說不出：同學不知道該怎么用專業的語言表達作圖經過。

4.想說：中職生有強烈的展示愿望，想表達自己的想法。

5.想畫：想動手畫，想知道自己畫的對不對，如果正確會有一定的成就感。

四、教學案例分析

（一）轉變態度，師生互動

老師把“以生為本”“讓學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣”“相信學生，尊重學生，發動學生，依靠學生，發展學生”等很好很對的理念落實到具體的課堂教學行為上。切實改變教師教的傳統思維和慣性，通過向學生“示弱”的方式放權給學生，把課堂上教師如何“講”得好變成學生如何“講”得好、“做”得好；改變教師對學生課堂學習和展示能力的懷疑態度，放手讓學生成為課堂的主體。讓教師由主演變為導演，由經驗變為科研，由現成變成生成，由師長變為朋友，把課堂的話語和動手權還給學生，把課堂的設計任務交給自己。

（二）探索模式，目標明確

“教學有法，但無定法，重在得法，貴在創新”，袁老師目標明確。一是課堂目標要十分明確。培養學生自信自強的性格、創優創業創新的精神、團結合作服務的品質；培養學生使用正確有效的學習方法，養成良好的學習習慣；二是課堂內容要體現課改要求。課程改革所要求的專業人才培養方案、課程標準和課程內容需要在課堂教學中得到執行和不斷完善，校企合作、理實一體、產學結合等課改途徑必須融入課堂教學。

（三）講練結合的板塊式漸進教學法

大膽創新，嘗試，在分層教學的基礎上，通過有效的課堂教學方法將這些學生真正拉入我們的課堂教學中，讓他們有成功的喜悅，真正的把培養合格的知識型、技術型人才落到實處。

（四）結合學生實際，實行分層次教學

實行分層次教學，還要求教師根據不同的學生制定不同層次的學習目標。對基礎較好、學有余力的同學要制定較高的目標，適當增加學習壓力，以期增強學習動力；而對學習基礎差、學習有困難的學生，制定較低的目標。針對不同的學生，制定不同的評價模式、不同的評價標準，堅決反對“一張試卷，終結評價”。

結束語：在我國社會主義市場經濟進入深化改革的今天， 中職學校的教育教學也處在了深化改革的洪流中。課堂教學中應當改變過去以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，把“傳授知識”的教學觀念轉變為“拓展能力”，把“教學生學會教材”的教學方法轉變為“教學生會學教材”，突出學生的主體地位。與此同時，在課堂上應當充分發揮多媒體、互聯網等現代信息技術的優勢，將“教”與“學”、“講”與“練”相統一，努力消除學生的畏懼感，積極引導他們主動參與教學過程，充分調動他們的學習主動性和積極性，培養其創造性思維能力，使之成為新時期的人才。只有銳意改革勇于創新，才能迎來職業教育的春天。

【參考文獻】

[1] 劉宙華. 《機械制圖》教學方法新探[A]. 新教育時代（2015年10月 總第1輯）[C]. 2015

[2] 竭莉莉. 《機械制圖》教學方法的探索[A]. 2015年7月現代教育教學探索學術交流會論文集[C]. 2015