中職公共英語任務型教學的嘗試與探尋

陸青霜

摘 要：英語課程是中職教育階段的公共必修課程，在教學實踐中合理應用教學方法能夠促使教學質量得到全面的提升，對學生實施科學的英語教育和指導。本文就從任務型教學法入手進行分析，探究了任務型教學法在中職公共英語教學中的實踐應用，希望能夠切實提升教學質量，促使學生的英語素養得到全面的培養。

關鍵詞：任務型教學法；中職；公共英語

中職教育是職業素質教育的重要組成部分，其人才培養目標與我國當前社會主義教育現代化的發展需求相適應，合理開展中職素質教育，能夠將學生培養成為全面型人才。英語課程是中職教育階段人才培養工作中的重要內容，合理開展中職英語教學，提升英語教學質量對中職教育階段人才培養工作的開展產生著一定的積極影響，因此基于任務型教學法的良好效果，中職院校的英語教師十分有必要探索任務型教學法在中職公共英語教學中的應用措施，為中職公共英語教學活動的開展提供特定的支持，促使中職教育教學工作能夠得到全面的發展。

一、任務型教學法應用于中職公共英語教學的意義

任務型教學法是在上世紀80年代興起并逐漸得到廣泛應用的語言教學方法，其重點強調學生應該在做中學，對學生實踐能力、知識應用能力的培養產生著一定的積極影響。在任務型教學法的應用實踐中，教師應該圍繞特定的教學主體設置科學可行的教學任務，進而促使學生通過溝通、交流等完成相關學習任務，最終達到完成英語基礎知識學習，培養學生英語綜合能力的目標。具體而言就是教師在課堂教學實踐中可以借助引導學生逐步完成學習任務讓學生真正參與到教學實踐中，并促使學生通過有目的的交際掌握一定的英語語言交際能力，為學生未來英語素質的培養奠定堅實的基礎。

同時，基于當前我國中職英語教學現狀，將任務型教學法在中職英語教學實踐中應用具有一定的現實意義，能夠對學生的英語綜合應用能力加以培養，促使學生借助系統的任務型學習取得良好的英語學習成效。一方面，當前中職階段學生對公共英語的學習興趣偏低，在課堂學習過程中缺乏配合英語教師組織教學活動的意識，嚴重限制了學生使用英語進行語言交流的效果，學生的主體作用也得不到凸顯，對中職公共英語教學活動的開展產生著一定的不良影響。另一方面，任務型教學活動在中職公共英語教學活動中的應用能夠拓展教學面，進一步豐富教學內容，有利于學生英語綜合素養的培養[1]。此外，在中職英語教學實踐中適當的應用任務型教學法，還能夠促使學生在完成相關學習任務的過程中養成獨立思考、自主探究的能力，對學生英語學習能力的培養也產生著一定的積極影響，有助于學生經過系統的學習獲得全面發展。由此可見，在中職公共英語教學中應用任務型教學法具有一定的現實意義，能夠切實推動中職公共英語教學活動的優化開展，因此中職公共英語教師應該加強對任務型教學法的重視，在教學實踐中注意積極借助任務型教學法對學生實施更為科學的公共英語教育指導，促使學生的英語綜合素質得到全面的提升。

二、在中職公共英語教學實踐中應用任務型教學法的探索

在公共英語教學實踐中合理應用任務型教學法一般可以將教學流程具體劃分為三個階段，任務前階段、任務中階段和任務后階段，本文就以中職英語技術模塊教學第二冊中food單元為例進行分析，具體結合學生的學習能力和在公共英語學習方面的興趣點進行更為深入的探索，合理設計任務型教學法在中職公共英語教學實踐中的具體應用措施。

1.任務前教學階段

在中職教育部門針對學生實施公共英語教學的過程中，教師應用任務型教學法在任務前階段中應該要求學生完成所設定任務相關的語言知識學習，并向學生明確任務型的完成要求和具體實施步驟等，讓學生能夠經過這一階段的學習獲得相應的學習輸入，進而幫助學生對所要學習的food相關知識形成基本的認識，并能夠通過任務前期的學習完成新詞匯的積累和新短語的掌握，并對任務和任務主題形成初步的理解和把握，有效激活學生的原有知識儲備和生活經驗，減輕學生在學習新知識方面的負擔[2]。

在具體操作方面，教師為學生設計的任務是在引導學生聆聽感恩節大餐故事錄音的基礎上，讓學生對課前搜集的食品相關圖片進行分析，并組織學生看圖回答任務問題，啟迪學生的智慧，在課堂營造創新型學習氛圍。這樣，學生在教師的引導下借助對英語錄音的學習能夠初步完成學習目標，如通過回答教師的“What will they eat？”問題，學生能夠掌握與food相關的短語和單詞，而借助回答“What would you like to eat？”等問題，學生也能夠對本任務的學習形成更為深刻的認識，學生的英語交際素養也能夠得到適當的強化。

2.任務中期階段

在任務中期的階段，教師可以借助不同的教學方法引導學生完成任務，并且不同的任務之間應該循序漸進，讓學生經過系統的學習能夠對任務目標形成更為明晰的認識，并適當的對學生的綜合學習能力加以培養。如在這一階段為了能夠讓學生對food相關的英語知識形成更為深刻的理解，教師可以對任務進行深化，讓學生查找與食品相關的單詞、讓學生說明自己喜歡和不喜歡的食物、讓學生借助食物喜好的討論完成對話接龍任務[3]。這樣借助任務教學，學生能夠基于回答教師的問題層層遞進的對相關英語知識產生更為形象的認真，進而取得良好的學習成效。同時任務型教學法的應用還能夠促使學生積極參與到課堂教學實踐活動中，為學生提供更多展示自我的空間，讓學生能夠基于自然發生完成對英語語言的學習，真正發揮出任務型教學法的重要作用，取得良好的學習效果。

3.任務后期階段

在這一階段中教師應該組織學生在班級中展示不同小組完成任務的成果，并用相對客觀嚴謹的語言對學生的學習加以評價，借助教學反饋對學生下一步學習加以指導，有效提升學生的學習成效。此階段中為了能夠對學生的所學加以檢驗，教師可以為學生設置餐廳點餐小任務，借助學生的點餐，讓學生更為深入的掌握相關英語知識，如熟練掌握“What would you like to ……”“I'd like to……”“How about you？”“How much is it？”等句式，并促使學生的英語知識應用能力、英語交際能力得到相應的強化，為學生未來健康發展提供有效的保障。

綜上所述，在中職教育階段的公共英語教學實踐中應用任務型教學法能夠促使教學質量得到全面的提升，學生的英語綜合素質也能夠得到良好的培養，對學生未來發展產生著一定的積極影響。因此教師一定要對中職英語教學實踐中任務型教學法的應用措施進行合理分析，積極探索中職公共英語教學的強化方法，對學生實施相對科學的教育和指導，為真正將學生培養成為高素質的綜合型人才提供相應的保障。

參考文獻

[1] 覃揚.中職公共英語任務型教學的實踐[J].科技風，2011（5）：204-205，207.

[2] 周勇.高職公共英語任務型教學中教師的角色淺析[J].大江周刊（論壇），2013（4）：174-175.

[3] 陽林.高職公共英語任務型教學模式的探索與實踐[J].海外英語（上），2014（3）：68-69.