新課程理念下科學作業有效性設計的實踐研究

傅聶燕

摘 要：本文以新課程理念為背景，從分析當前不少教師在布置作業上的不良現狀入手，積極探索實踐科學作業有效性的設計策略，具體包括：作業內容設計多元化、作業類型設計多樣化、作業布局設計層次化，以期強化學生學習科學的主體意識，激發學生參與科學學習的興趣，拓寬學生科學學習資源，提高學生實際運用科學能力的目的。

關鍵詞：有效性；科學作業；設計策略

一、研究的緣起

作業是課堂教學的重要補充和延伸，更是實現科學有效教學的一個關鍵環節。適時、適量、適當的作業有利于學生鞏固所學的知識，訓練技能，培養能力。然而在現實教學中，由于優質教育資源的缺乏，社會的過度關注，使初中科學教育教學過程過早功利化，尤其是過重的作業負擔直接影響到學生的身心健康，致使很多學生產生了厭學的情緒。作業已經是學生會“呼吸的痛”，成為家庭、社會共同關注的“憂點”問題。結合教學實際，我們發現，在作業設計中，存在以下幾種嚴重的事實：

1.機械操練多，探究實踐少

理科的作業就是操練，作業的布置循環往復，周而復始，作業內容枯燥無味，使得學生不感興趣，往往只知道機械地動筆應付完事，作業沒有實效性可言。

2.拿來主義多，創新設計少

市場經濟下，形形色色的教輔資料堆滿了書店的書架。這正給把“題海戰術”奉為制勝法寶的教師打開了方便之門，教師沒有精挑細選就把資料拋向學生，讓學生身陷“題海”不能自拔，終日疲憊不堪，卻收效甚微。

3.作業數量多，實用價值少

教師總是認為：工欲善其事，必先利其器，因而一到放假，學生就被“試卷轟炸”，一看數量就讓人心生恐懼，做得頭昏腦漲、錯誤百出，更不用說在實際生活中加以運用。而教師自身也是一直在“不發試卷內心不安，看了反饋慘不忍睹”的矛盾中煎熬。

4.作業一股腦地多，量體裁衣少

以本校學生為例，學生都來自農村，學生基礎薄弱，學習能力參差不齊。教師在布置作業時，并未做到量體裁衣，而是一股腦地籠統布置，把布置作業當成一項簡單的任務。至于有多少學生能按時做完，有多少學生做得出來，教師很少慮及。因此就會出現一部分學生，對作業的態度是“一抄了之”，因為長期的學習沒有給他們帶來成功的喜悅，久而久之，就學會了應付、學會了放棄，一副“破罐子破摔”的劣性。

二、策略探究：三條途徑破解作業設計之惑

1.初中科學作業內容設計多元化——各取所需

教育心理學指出：興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，是一種自覺的動機，是對所從事活動具有創造性態度的重要條件。興趣具有追求探索的傾向，良好的學習興趣是學習活動的自覺動力。愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”。因而，要想學生學好科學，首先要把培養興趣作為切口，就作業而言，內容的選擇應從新、近、精等方面入手。

（1）問渠哪得清如許，為有源頭活水來——新

在學生學習過程中，學習的吸引力、內驅力、情動力和意志力都會影響到學生的學習，學習的吸引力強度從主體方面講，初中生的學習需要，學習興趣越強，客體越容易成為吸引的對象。在作業設計中，必須要增強作業的新穎性、趣味性、實踐性。這樣才能讓學生在作業中集中注意力，并保持飽滿的熱情，從而提高作業的質量，使其形成良好的興趣、愛好；形成在“學中樂做，做中樂學”的良性循環。

作業案例：七年級科學中講到了有關種子的萌發，如果是以前的教學過程，在課堂上講清楚種子的結構、萌發的過程、萌發的結果等，而作業的布置靠的就是作業本、導學等，而所謂的探究、實驗，因為這個實驗需要的時間是課堂上無法完成的，如果老師事先做好只是在課堂給學生觀察，學生是獲取不到相應的體驗，也培養不出相應的能力。

所以縱觀全局，我把這個課時的內容安排為課后親子作業，時間跨度為十天，事先擬好實驗報告紙，各種條件的控制，如完好種子和殘缺種子，濕潤和干燥，有光照和無光照等各種條件的設置，以及要觀察記錄的部分，然后要求學生按照報告的要求完成，并對實驗的結果記錄進行分析。

作業單：種子的萌發。

每組實驗種子的數量約10粒（飽滿、健康），建議用菜豆種子，環境溫度要適宜，光照充足。

填寫表格并完成以下作業：

①畫完整菜豆種子圖和縱切菜豆種子圖；

②試著用控制變量法對A、B、C、D、E、F六組內容進行研究，試著寫出相應的結論。

學生通過這一動手實驗作業，并做好觀察報告的同時他可以學會一些實驗條件控制的方法，培養觀察能力以及對實驗結果的分析能力，掌握一些進行科學實驗的基本方法。

（2）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色——近

一把鹽總是讓人難以下咽，但是，如果把鹽放進湯里，湯就有了誘人的味道，鹽也就很容易被人吸收。這給教師的啟發是，在教學中，知識如鹽，情境如湯。因此，在設計科學作業時，要把貼近學生生活的情境融入進來。

作業案例：在布置摩擦這一節內容的課前預習時，老師要求每一位同學做一個體驗性作業：拿兩本書，兩本書的每一頁交叉疊在一起，當疊完后，拿起其中一本書，把另一本書向另一方向拉，說說實驗的感受，試著分析其中的原因。

“認識簡單機械”這一節內容時，書上有兩幅圖桔槔和舂，對于這兩幅圖中杠桿的分析，學生其實有點一知半解，所以對于這些動手性強的知識點，可以布置體驗性作業：要求以小組為單位，動手設計桔槔和舂，并結合實驗室的儀器來真正理解這兩種古代的杠桿使用竅門。

學習“電能”后我布置了以下體驗性作業（周末完成）

①找兩只發光亮度接近但功率不同的白熾燈泡和節能燈，在家長的幫助下定性比較兩只燈泡表面的溫度高低，同時也了解兩種燈泡的價格和使用壽命及功率。

②觀察一下家里的“空氣開關”，觀察結構，記錄下它的銘牌，詢問家長它的使用方法。

③觀察一個家里的常用電器，記下銘牌（燈泡、電視、電飯煲等）。來計算一下工作10分鐘消耗的電能是多少焦耳，合多少千瓦時？

④用電能表和手表（如果條件合理），粗略地測一下你家電飯煲的實際功率，寫出過程及結果？

⑤分析一下你家電吹風的內部電路，分別來畫出在冷風檔、低溫檔、高溫檔的電路圖。

在學習“液體的沸點與氣壓的關系”后布置了以下體驗式作業：在同等火力的條件下，選用家里的高壓鍋和普通鍋煮雞蛋，填寫雞蛋熟的情況，完成表格：

因為貼近生活情境性的作業能夠使學生意識到知識的價值，在學生利用所學知識解決實際生活問題時，他們對相關知識的理解就特別深，同時也能加強自信心和成就感。教師把書本上的抽象知識還原為生活中的問題情境，學生在不斷地思考、解決問題過程中，遇到新的問題，在新問題情境的驅動下再開始下一步的思考。通過完成體驗型作業，體驗到科學知識與生活的緊密聯系。

“生活即科學”，科學從根本上是與生活密切相關的。作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。課堂與生活相連，知識與情感相通，兩者碰撞才能迸發出智慧的火花，而科學作業就應成為具有情趣的生活化、社會化的橋梁。

2.初中科學作業類型設計多樣化——各有所得

作業的類型如果太單調，就很難激發初中生學習的興趣，因為初中生的特點是活潑好動的，喜歡求新求異的。因此，教師要熟知他們的這一心理特點，在此基礎上設計出類型多樣的作業來，從而調動學生參與作業的積極性。

（1）生成式作業

傳統的作業往往是單一地由老師“指定”作業內容，讓學生體驗不到學習主體的地位，學生的作業生活是枯燥乏味的。如果換一種方式，可能就會有“柳暗花明又一村”的驚喜。由學生自己從興趣出發，從自己的生活經驗出發，自主設計科學作業，把學習的自由和空間還給學生，這樣才更具有針對性。因為學生更明白自身的認知能力和情感方面的需求，這樣可以避免無效地重復勞動。同時，學生們為了設計出合理的作業并給出正確的答案，必然會對教材內容深入分析比較，進行橫向和縱向的聯系，尋找相關的資料進行佐證，對知識高度提煉，全面有機融合。這不僅達到對知識內容的深層次理解和掌握，而且還培養了學生獨立思考，獨立獲得知識的能力。自主設計作業給了學生發揮創造力的空間，給了學生“人人都可以創造，時時處處都可以發現”的幸福體驗。

作業案例：對生物作業的布置，總是存在兩種情況：一種是所謂的背誦式，不管你懂不懂，先把知識點背下來，但結果是學生會背但不會用，在考試的時候把握不準知識點；另一種是對探究題目的應用，學生有了知識點，但對所掌握的知識點缺乏系統的聯系，往往答案答非所問。所以在人體的循環、呼吸、泌尿等系統內容全部結束后，并不是忙著讓學生完成作業，而是請同學們設計一張關于這些系統的關聯圖，比比看誰設計得更準確、更簡潔、有新意。作業剛一布置下去，學生的興致馬上高漲起來，各抒己見，作業的氛圍活躍。第二天的作業五花八門，我挑了幾幅中意的作業放大，貼到了黑板上，在表揚這幾位同學的同時，也給其他同學提了一個醒，原來關聯圖是這樣畫的。我這個作業還沒有結束，第二天的作業是要求同學們在原圖的基礎上改進，并把每個系統需要注意的知識點附加進去，第二天再評優，第三天的作業則是在前兩天的基礎上學生自己編習題，課上大家交流。

根據科學不同知識的要求，物理作業可以采用箭頭法，化學作業可以采用框架法，生物作業可以采用畫圖法，不同的知識可以尋找一個最佳作業法，既讓學生自編作業題，又注重激發他們在自編中的創造性，把作業的“老面孔”演化為多種多樣，富有創意的科學實踐活動。

（2）合作式作業

新課程改革綱要已明確指出：學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一，學生面臨的作業更多的將是探究性作業，作業過程需要學生密切合作。另外，從作業的時間來看，課程的開放性，使大量的作業已不再是個人能獨立完成的，而需要與社區、家庭以及他人協調合作。傳統的“獨立完成作業”的觀念將受到挑戰，而合作性作業將成為學生作業的重要理念。

作業案例：水火箭的制作。

作業目標：①利用周末時間，讓學生玩中做；②在完成作業的過程中，培養學生的合作意識。

小型打氣筒（1個）、“激活”飲料瓶（1個）、籃球打氣氣門芯（1個）。

要求：①明確水火箭發射的原理；②知道制作過程；③探究水火箭發射的條件和注意事項。④如果水火箭飛得既快又高，你認為需要滿足哪些條件？

（3）發展式作業

根據學生學到知識和規律后，聯系生活中有什么應用，結合實踐和生活實際發現問題，以問題為中心，形成專題，對專題研究，注重過程、方法和成果。

作業案例：在心臟和血管的知識學習后，我布置學生課后調查自己的親人中是否患高血壓，了解他們的生活習慣，并查閱高血壓的成因和相關注意事項，并把自己查找到的知識講解給有高血壓的親人聽，要提醒他們在生活中注意什么。通過這些調查作業，不僅使學生對知識的了解深入了，也更全面了，通過查閱資料他們也能提出一些解決問題的辦法，同時增加了學生對社會、對家人的關注，培養了學生關注社會問題、關愛家人的科學世界觀。

在學習“空氣的成分”后，布置學生調查自己家所在的區域內有哪些場所，距離自己家的遠近，可能造成的對空氣的污染是哪方面的，等等，可以讓學生自己設計還有想調查的方面，可以有什么改善的措施，甚至可以讓學生試著參與改善的過程。這樣既增加了學生的知識面，也培養了學生的表達能力和對信息的處理能力。

3.初中科學作業設計層次化——各得其所

新課標指出：“不同的人在科學上得到不同的發展。”學生之間存在著個性差異，不同年齡階段學生的學習能力不同，不同基礎的學生掌握知識的程度也不同。因此，教師布置作業時，應該改變命令性、強制性，改變那種無視學生能力差異的一刀切現象，避免出現“會了繼續做，不會仍不做”的現象，要有意識地設計多樣性的自主型作業，給予彈性設計。

（1）順其意而揚長

根據學生身心發展的特點，充分激發學生的主動意識，滿足不同層次學生的需求，尊重學生的選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。因此，作業設計要找準學生的最近發展區，設計不同層次、多梯度的選擇性作業，讓學生根據自己的能力和興趣需要自主選擇。每天的科學作業分成三個層次：☆（達標題）、☆☆（綜合題）、☆☆☆（挑戰題），分值比例：6：3：1，達標題所有同學都要完成，綜合題適合大多數學生完成，學習困難的學生可以在同學或老師的幫助下完成，挑戰題讓學有余力的同學完成。這樣讓不同水平的同學選做適合自己的題目，但也有一個“底線”的要求，既能使水平較低的同學吃得好，又能使水平較高的學生吃得飽。

（2）反其道而避短

每個學生都有長處和短處，學生往往想掩蓋自己的不足，怕被別人笑話，從而永遠不敢嘗試，這就失去了某些精彩的片段，越來越不想學，作業越來越不想做，從而形成了惡性循環，為了讓他們正視自己的短處，我嘗試著讓某些方面有不足的學生參與相反的“合作組”，如讓文筆好但動手能力不強的學生與動手能力強但文字書寫欠缺的同學結對，讓他們“耳濡目染”中培養興趣，發展能力。

4.初中科學作業設計評價化策略——各盡其才

（1）自我評價

學生學習的一個重要問題，就是對學習本身自我意識的問題，學習理論中稱為“元認知”問題。自我評價有利于培養學生的認知能力，也是對初中生自我態度的一種責任心培養。

學生自我作業評價分為三個階段：完成作業、及時訂正、錯題整理。第一階段只要學生完成相應作業并及時上交就達到合格的要求，由于學生的作業進行了分層，學生對完成的作業是自己選擇的，應該是自己能夠完成的，所以有效解決了部分同學不交作業的習慣；第二階段就是及時訂正，教師批改作業以后下發，只要學生能夠把自己錯誤的題目進行訂正，可以尋求同學或老師的幫助，那么他的作業就達到良好的要求；第三階段是錯題整理：錯題整理就是把學生自己曾經做錯的典型題在糾錯本中進行摘錄和分析，起到反思的作用，完成糾錯作業就可以優秀，為了鼓勵學生更好地完成第三階段的作業，糾錯達到老師的目標，就可以享受“糾三減一”的優惠，“減一”就是接下去的作業當中可以有一次作業減半。這樣的評價方式使得每個學生都有得優秀、得優惠的機會，滿足了每個人的心理需求，激勵每位學生積極參與科學學習，在適合自己的作業中獲得自信，獲得快樂。

（2）小組評價

把不同層次的學生安排在一組，每組選一位組長，每次教師只需批改那組中最先完成的同學，并指出錯誤所在，然后由他來批改小組其他同學，并且幫助他們訂正。對于小組內共同完成的探究作業，也可以由小組內部完成。這樣教師就可以將整個評價的重心由激勵個人達到目標轉變為激勵小組集體合作共同達到目標。

三、成果與反思

1.學生對作業的態度發生明顯變化

通過讓學生自行確定目標、自選解答方式、自設合作小組、自選作業途徑，為學生提供了一種循序漸進的學習方式，一種開放的學習氛圍，為學生掌握必備的科學基礎知識和基本技能打下了一定的基礎，在極大滿足學生內心需求的基礎上，讓學生學習的主動性高漲，使學習的能力得到極大的培養。同時也發現存在一些問題，如發現部分學生不適應這樣的作業改變，個別家長對這樣的作業方式也存在一些疑慮，所以需要進一步完善和溝通。

2.教師的教學業務能力發生明顯的變化

教師在設計不同的作業時，需要有更多的時間用于尋找不同的作業，如教師設計那些開放性的作業需要參考不同的書、雜志。因為開放性題目的載體需要有時效性和趣味性，教師必須有高度的責任心。同時教師通過自己摸索鉆研作業設計，正確地引導學生去學、去做，這樣既融合了師生關系，又形成了引導式的教學方法，提高了教師的教學能力，提高了學生的學習效果。但由于有一部分是開放性的作業，答案也變得豐富多彩，這時教師需要花費較多的時間用于批改。

3.學生的科學素養發生明顯的變化

通過讓學生自行確定目標、自選解答方式、自設合作小組、自選作業途徑，大大提高了學生學習科學的積極性，培養了學生的科學能力，讓學生根據自身的情況，確定學習目標和進程，實行自主作業的選擇，使學生達到了各自可能達到的水平，實現了“不同的人在科學上得到不同的發展”，從而真正做到面向全體學生，提高教學質量，也提高了學生素質。但學生在完成各種作業時，安全問題也是不容小視的。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部.全日制義務教育科學（7～9年級）課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

2.中學化學教與學.2012（8）.

3.陳劍華.中小學作業形式，作業評價問題的思考[J].上海教育，2001（24）.

（作者單位：浙江省蕭山區衙前鎮中）