奏響“先學后教”之曲打造高效音樂課堂

徐紅

【摘 要】“先學后教”是要給學生創造一個相對自由的學習情境，讓學生可以依照自己的實際情況調節學習進度、內容，可以選擇自己熟悉的問題、熱點來學習，可以進行適當的活動。本文根據對“先學后教”的分析說明了“先學后教”在音樂欣賞教學中的可行性。

【關鍵詞】先學后教；音樂課堂；高效；學生

在傳統的音樂欣賞教學中，教師占主導地位，學生對單一地聽教師演奏范唱或播放音樂感到枯燥乏味，這樣往往會使學生在學習中顯得被動，學生的學習興趣得不到激發；教師的教學也達不到很好的效果。如何從根本上突破傳統的音樂的教學模式，使教師善教，學生樂學，達到高效的音樂欣賞教學？筆者在音樂欣賞教學過程中，進行了“先學后教”的教學嘗試，并提出粗淺的見解與廣大音樂教育者共同探討。

一、“先學后教”前奏曲

1. 做好充分的課前準備

“先學”樂章，教師要充分做好課前準備，首先要明確學習目標，讓學生明確自學的要求、方法、目標，讓學生很快登上自學專列。教師應通過行間巡視、質疑問難、個別詢問、討論互動等形式進行調查，徹底地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析是傾向性還是個別性的問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把與新知有聯系的、傾向性問題進行梳理、歸類，為“后教”做好準備。

2. 明確教的內容、方式和要求

“后教”樂章，教師要明確教的內容、方式和要求，教的內容應該是學生自學后還不能掌握的內容，學生會的一律不教，重在引導學生找出學習的規律，真正讓學生知其所以然。

3. 注意教學的時間、內容和方法

“訓練”樂章教師要保證時間不得少于15分鐘，讓學生能在實踐中，把知識轉化為能力；訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，訓練的形式像競賽、考試那樣讓學生獨立、快節奏地完成。

二、“先學后教”進行曲

1. 音樂是表演的藝術

音樂是表演的藝術，而表演是一種創造，感情和理智都參加到這種藝術創造的行為中。在音樂課堂中，筆者在課前拿出5分鐘，請學生展示自己除音樂課以外，學習的歌曲、特長等。本課最主要的特征就是弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。

2. 音樂是聽覺的藝術

《音樂課程標準》中指出“聽覺體驗是學習音樂的基礎，發展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動中。”因此，在音樂教學中筆者特別注意利用多媒體設備有針對性地反復播放音樂作品，從而使學生時時沉浸在音樂中，在“潤物細無聲”中逐漸感知音樂、體驗熟悉音樂，進而能有感情地表現音樂。在學生“先聽”的基礎上，教師“后教”，學生會因為熟悉音樂而降低學習的難度，從而激發學生學習的興趣。

教學三年級《小紙船的夢》中，筆者在課前先布置孩子預習作品的背景、作者的情況等，上課時有針對性地準備了幾段音樂素材——海浪的聲音、狂風怒號、人們用力吹號子的聲音……首先讓學生欣賞，讓他們全面地感受音樂作品的風格與魅力。其次復聽，在初聽全曲之后，教師引導學生根據該課時的重難點，帶著問題去傾聽，反復、仔細地去品味其中的速度快慢變化、音量大小變化、音色明暗變化而引起情緒的起伏波動，實現與作者情感交流。再次復聽，全面細致地聆聽，讓作品表現的情境在學生耳中、眼中、心中再次升華，與作者產生共鳴。

3. 音樂具備多元的文化

在同一作品中，有多少聽眾就會有多少種不同的感受。因此，音樂不謀求統一答案，音樂課盡量不揭示真理。在音樂欣賞教學中“先學后教”更能充分展示學生對音樂的個體感悟。

在欣賞教學中，可以先讓學生談欣賞的見解，然后再引導。在教學四年級學生欣賞管弦樂《陀螺》時，先不告訴學生樂曲的名稱，而是讓學生聆聽片段，感受這段音樂描繪的是什么玩具，為什么是這種玩具？最后在學生發言的基礎上，給出曲名——《陀螺》。再聽樂曲是怎么表現這種玩具的玩法。這樣帶著問題去聆聽，學生更能感受到音樂是用速度、力度、節奏等音樂要素去描繪音樂形象的。有可能，初聽時他們會說這段音樂像賽跑，展示曲名后再聽，學生就會將音樂形象與各個音樂要素聯系起來。這些音樂要素的名稱，學生不一定能說出來，但會在長時間的音樂欣賞中不斷感受、體驗、積累。“先學”讓學生的音樂思維和想象力得到發展，“后教”又讓他們建立起正確的音樂評價標準，從而形成音樂鑒賞能力。

三、“先學后教”的尾聲

“先學后教”是一種好的學習方法，但并非每一項學習內容都適合先學后教。選擇什么樣的學習方法、怎樣學習都要關注教學是否有效。

1. 選擇內容

“先學后教”的教學方式在音樂教學中應用廣泛，但并不是所有的音樂教學都適合“先學后教”。如：樂器豎笛各音的指法就不適合“先學后教”，采用教師講解、示范，學生模仿實踐的方法教學更有效。音樂中各種音符的名稱，也不適合“先學后教”。可以采用教師講故事介紹、音樂游戲和歌曲學習鞏固的方法學習。

2. 明確目標

“先學后教”應讓學生明確學習的目標，才能讓“先學”過程有效。例如欣賞課《牧童短笛》的設計：首先讓學生完整聆聽樂曲，思考可以分成幾個部分？為什么？然后介紹演奏樂器“長笛”，復聽感受長笛的音色，哼唱熟悉主題。再分部對比聆聽，想象表現的畫面。最后再次完整聆聽全曲。根據自己對樂曲的理解邊聆聽邊即興表演。這樣的學習過程，學生的學習目的明確，學習中有學生的“先學”感知、體驗音樂，還有教師在學生的感知、體驗基礎上的小結，學生的音樂感知、鑒賞能力就在這種“先學后教”的學習活動中逐步提高了。

總之，“先學后教”激發了學生學習的熱情、強化了學習的動機，讓教師更關注學生怎么學、教師該怎么教，讓音樂課堂的教學更加有效。讓學生在這種有效的學習活動中充分感受音樂、體驗音樂、表現音樂，形成一定的音樂鑒賞和學習能力，為以后進一步學習音樂打下了堅實的基礎。