跨界與協同：高職創新創業教育的價值審視及機制研究

摘 要：第四次工業革命以數字技術為引領，通過跨界創新與協作式聯動，使技術技能內涵被重新考量，就業市場與未來工作發生顛覆性變化?；诖耍呗氃盒Ｐ枰獙撔聞摌I教育的本質、技術技能培養、創業模式選擇進行重新審視。通過建立“政校企”跨界互動、線上線下資源互補協同、專業學科交叉協同機制，突破思想障礙和制度藩籬，打破各利益主體之間的壁壘，實現資源優化配置，打造互動式創新創業教育生態系統，跨界培養創新創業人才。

關鍵詞：第四次工業革命；高職院校；創新創業教育；價值審視；機制研究

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）02-0022-04

第四次工業革命向我們席卷而來，人工智能、基因工程、納米技術、新材料、3D打印、大數據、人機交互、物聯網、無人駕駛交通工具等領域不斷取得突破性進展，這些技術之間通過跨界的互動與融合，開始了一場深刻的系統性變革，職業、技能、學習、培訓等也隨之發生顛覆性的變化。因此，高職院校如何開展創新創業教育，這不得不令人深思。

一、第四次工業革命對高職教育的影響

目前，第四次工業革命強勢來襲，與前三次工業革命不同的是，信息、物理、數學、生物等幾大領域跨界互動，呈現一體化發展趨勢，生產實現了批量個性定制，“技術跨界集成”是其典型特征。這次工業革命通過創新驅動企業生存和發展，在各行各業產生了顛覆性的影響，對高職教育的影響也不例外。

（一）跨界創新與協作式聯動

第四次工業革命極大地顛覆了需求側和供給側的傳統價值鏈，技術集成的創新模式已成為行業企業轉型的必然趨勢，保持和強化創新優勢，發現不斷變化的價值點所在，實現“創新永遠在路上”的理念是企業獲得生存和發展的關鍵所在。數學、物理、生物領域的技術跨界整合，突破了時間和空間的限制，使生產、銷售和消費體系通過線上線下協作，改變了第三次工業革命的純數字化平臺模式，將體驗與產品緊密結合在一起，可以批量進行產品的個性化定制，如優步、阿里巴巴等平臺模式。而大數據的應用是協作創新的基石，通過大數據分析，找出發展短板和創新路徑、改善客戶體驗、分析協作成效，從而有效控制“木桶原理”產生的短板效應，讓經濟學中的價值交換更加有效和透明，打破了傳統行業的“各自為政”和“固步自封”桎梏，成為跨界聯動、技術集成、協作創新的源動力。在此背景下，為迎接第四次工業革命帶來的沖擊，高職院校的辦學理念、辦學宗旨、辦學策略與實現路徑都將發生顛覆性的變化。

（二）技術技能內涵的重新考量

由于新型運營模式的出現，數字、實體和人三個層面的互動已成發展趨勢，信息技術、傳感器、生產設備的結合使生產的自動化程度進一步增強，因而大量提供“需要社交技能和富有創造力的工作，尤其是在不確定狀態下做出決策和提出創新思想的工作”[1]。工作崗位決定能力需求，因此，對技術技能的概念也應重新界定，不再是傳統的知識掌握以及專業技能的熟練運用，而應更加注重自我激勵能力、學習能力、適應能力、合作能力、領導能力、問題解決能力、創新能力的培養與應用。據世界經濟論壇2016年《未來工作報告》的調查，2020年的技能需求度依次為：“解決復雜問題的能力占比36%、社交技能19%、過程技能18%、系統技能17%、認知能力15%、資源管理技能13%、專業技能12%、身體能力4%”[2]。由此可見，對專業技能的重視度已從傳統的占絕對優勢下降為12%。在這種快速變化著的工作環境中，應用已有經驗和技能，通過團體協作，創新性地解決問題的能力已上升為技術技能培養的側重點。因此，高職院校學生的職業能力內涵和培養策略將會徹底改變。

（三）就業市場與未來工作的變化

企業利用數據分析和改善客戶體驗，不斷滿足客戶對新商品和新服務的需求，生產和服務實現批量化個性定制。低成本勞動力已不再是企業的競爭優勢，工作崗位越來越注重社交和創新，常規性和重復性的工作崗位逐漸減少，人工智能和人類勞動力在工作崗位中的競爭進一步加劇，“機器換人”狀態將會持續存在，許多工作將被淘汰，但也會提供新的就業機會。根據世界經濟論壇最新報告預計，“到2020年，科技發展將導致15個主要發達和新興經濟體凈損失逾700萬個工作崗位，也會創造210萬個工作崗位”[3]。同時，人們對同一職業或工作“從一而終”的慣例將會被打破，“未來的工作更像是員工和公司之間的一系列交易，而不是持久的關系”[4]，用人單位通過“人力云”平臺完成相應雇傭工作，將工作分解成不同的任務或項目，上傳到虛擬云平臺上，由世界各地的雇員完成，形成了“無聲離岸外包”新型彈性工作。在此沖擊下，高職院校的就業與創業教育將會產生深度變革。

二、高職院校創新創業教育的價值審視

第四次工業革命將會給高職教育帶來顛覆性的影響，然而，有的高職院校創新創業教育卻囿于傳統的線性思維和舊有習慣，沉溺于眼前的舒適和滿足。當創新、跨界、集成已逐漸成為各行各業可持續發展的強勁推動力時，他們卻未能對這種影響未來的顛覆性力量給予足夠的重視，缺乏適應第四次工業革命的戰略性思考，未能從深層次理解到創新創業教育實際上是一場顛覆性的教育教學改革。

（一）創新創業教育的價值屬性

創新多指在思維層面的推陳出新、勇于嘗試，創業則較多關注行動層面，多指在相關領域開創新事業和新企業?！皠撔屡c創業相比，創新為‘里，創業為‘表，創新比創業更根本”[5]。亦即是說創新是魂，創業是體，創新才是創新創業的本質與核心。因此，面對第四次工業革命帶來的沖擊，高職院校需要改變其發展模式和組織創造價值的方式，借鑒第四次工業革命的跨界創新與協作式聯動，不僅要在專業、課程、師資、實訓等方面實現跨界，開展系統性改革，顛覆原有傳統人才培養模式，保持并強化創新優勢和競爭優勢；而且也要“跨出教育辦教育”，積極參與到各引領型利益集團的活動中，在科研、課程和社會服務等方面積極為其做出貢獻，在獨立性與依賴性之間建立起一種動態的平衡，即在教育目標和利益集團目標之間保持一種張力，在開放與共享之間保持本真，才不會成為當前和未來職業界、工業界的“奴婢”，而是與其成為協同創新與協同發展的伙伴，最終實現自身的創新發展，從而在創新的基礎上深入推進創業教育的有效開展。

（二）技術技能培養的價值抉擇

第四次工業革命重新界定了技術技能的內涵和外延，更加注重員工創新精神和創造能力的培養。因此，關乎創新創業教育的理念培育、方法訓練、能力培養就顯得尤為重要?；诖?，在學生知識目標的價值取向上，就不能一味地強調知識的死記硬背，要讓學生掌握知識學習的方法和路徑，通過工作過程將知識與學生的關系深入到精神的共契，讓知識真正成為學生意義世界的有機組成部分，促進學生自主建構起自己的知識。在學生能力目標的價值取向上，克服“經驗片段化”的簡單操作技能的培養，將工作中的創新精神和創造能力培養作為優先發展的前提，通過項目引領、任務驅動、技術服務等活動，讓學生敢于“批判”、勇于“試誤”，給他們提供一個創新精神徜徉的空間和場所，在對現有見解的批判中形成自己的判斷，產生批判性思維和主動規劃、合作探究的意識，培養他們洞察、剖析、選擇、整合和遷移的能力，為主動學習、創新思維和創造能力的發展奠定基礎。在學生素質目標的價值取向上，除素質教育中顯性課程對學生的教育和影響外，還要充分利用各種社會環境下隱性課程對學生素質的影響，讓學生參與不同領域的對話與討論，從多元的角度思考問題，讓其在社會主導價值觀的影響下發展自己的世界觀、人生觀、價值觀，讓高職創新創業教育不再陷入工具主義的沼澤。

（三）創業模式選擇的價值取向

在第四次工業革命浪潮的沖擊下，許多企業面臨轉型，勞動力市場逐漸被改寫，傳統的就業市場逐漸萎縮，新型就業崗位不斷涌現。當前就業形勢相當嚴峻，批量復制生產車間流水線上“機器人”的慣習將被徹底打破。為此，需要高職院校適應新型經濟發展模式的變化，為學生謀求新的職業形式，創業也就成為幫助學生謀生和發展的重要手段。這時，就可能出現三種創業模式，一是原版抄襲模式，二是微創新模式，三是顛覆式創新模式。抄襲模式沒有自主創新和自主知識產權，采取“剪刀+漿糊”式的簡單復制；微創新模式是對技術和用戶體驗進行微小改變，具有少量自主知識產權；顛覆式創新模式根據客戶需求，通過創新為客戶量身定做，實現個性定制。因此，高職院校應更多地采取微創新和顛覆式創新模式。由于創新主要有知識創新和技術創新，高職院校作為培養技術技能人才的場所，應主要以技術創新為主，通過營造創新創業環境，讓學生“通過自我實現愿望的驅動，批判性思維、勇于探究精神的作用，在新工藝、新技術、新產品等方面進行探索創新”[6]，并將創新成果應用于創業進程。同時，還需培養學生的創業機會識別、機會評估和機會利用能力，讓他們規避創業風險，最大限度地提高創業成功率。

三、高職院校創新創業教育的機制研究

目前，創新創業教育仍然是高職院校的“軟肋”。政、校、企三方跨界協同機制尚未完全建立；主體方、政策方、資本方、技術方、平臺方等各方資源尚未集成共享；校內教學系部、專業學科之間缺乏相互耦合與交叉協同機制等原因，造成創新驅動創業的支撐引領作用不夠，內生動力和活力不足，難以深入推進創新創業教育的有效實施。因此，只有激活高職院校創新創業教育協同機制，通過跨界與協同創新，加強互動與交流，破除信息“孤島”，集成優勢資源，放大資源效能，“多元協同”培養創新創業人才。

（一）政、校、企跨界互動，拓展合作的廣度和深度

政府掌握著大量的財政、信息、政策等資源，而企業發展是政府賴以拉動經濟增長的主要動力。在政、校、企跨界協同中，只有擁有平等對話的平臺、共同的發展目標、以及共同的利益點時，各方才有協同的積極性與主動性。然而，由于缺乏剛性的法律規范和制度保障，缺乏問責機制和約束機制，造成政、校、企跨界聯動的責、權、利不對等，跨界協同缺乏內在動力。因此，以利益鏈拉動產業鏈、創新鏈，促進三方主體跨界協同，是實現政、校、企三方共贏的關鍵。

高職院校應主動出擊，利用大數據工具分析區域經濟發展短板，協助政府發展區域經濟，做到“有為有位”，爭取必要的話語權，才能有力推動政府建立政、校、企跨界協同的組織機構和運行機制，以及建立企業社會責任與其利益緊密相連的相關政策和制度。高職院校不應“嫌貧愛富”，在爭取與技術引領型企業進行合作與聯動創新權利的同時，也要承擔起對技術及管理落后企業的“扶貧”和“扶智”義務，幫助其培育新的經濟增長點。另外，高職院校還應爭取承擔政府的技術和服務外包業務、承接合作企業的產品生產業務，通過學校的“校中廠”、“校中店”、“創業園”、“創業孵化基地”加以完成。對落后企業的微、小企業，師生可以通過技術入股、資金入股或承包部分車間進行創新創業；同時利用“人力云”平臺，協助學生承接合作企業的“無聲離岸外包”業務，指導學生開展此類項目的自主創業。

（二）線上線下資源互補協同，搭建創新創業教育平臺

第四次工業革命不僅帶來海量數據和史無前例的數據處理和存儲能力，而且也帶來了虛擬和實體生產體系的靈活協作。因此，利用政、校、企的跨界協同機制，建立政校、校企、校校的資源共建共享機制，通過“契入式”“共享式”“共建式”等形式開展線上線下資源的協同利用，將閑置、離散的資源進行有效整合，為協同創新提供支撐，使創新創業資源在系統內實現無障礙流動，補齊創新創業“短板”，是創新創業教育的關鍵所在。

就線上虛擬資源而言，各利益主體共建共享眾創網絡平臺、科技資源共享平臺、科技成果轉化平臺、企業資源平臺、教育與培訓平臺等虛擬平臺，通過集成共享，相互取長補短，提高資源利用率，增強云計算能力。就線下實體資源而言，政、校、行、企深度合作，開放彼此的生產車間和實驗實訓室、共建生產性實訓基地、共建創業孵化園和孵化基地，支持和鼓勵教師、學生、企業員工開展技術承包、創業示范、創業試點等創新創業實踐。同時，利用云平臺的計算和分析工具，對學生創新創業的風險、需求、過程、成效等進行大數據分析，用以判斷“什么樣的資源可靠，這些資源能否傳遞有效的教育”[7]，根據分析結果，對線上虛擬與線下實體資源進行針對性的建設和整合，為學生量身搭建一個成功實現創新創業目標的線上線下載體。

（三）專業學科交叉協同，技術延伸培養創新創業人才

以政、校、企跨界合作為基礎，通過專業、課程的跨界滲透與協同，將人工智能、人機交互、物聯網、產品交互設計等技術進行三維疊加契入教學內容，打破各門學科知識之間、各種教育資源之間的藩籬，延伸技術技能內涵，并集聚創新教育資源，通過教育管理跨界、課程建設跨界、教學團隊跨界、人才培養跨界，實現各種培養方式和實施手段的成功“客串”，培養學生的跨學科思維能力，系統培育創新創業復合型人才。

學校各專業學科協同構建“主題式”課程體系，以專業核心課程為主體，將人文、信息、科技、經貿、就業、創業等課程進行交叉融合，各專業學科跨師資、跨領域、跨身份、跨文化協同實施。利用大數據分析學情和教情，根據學生個性需求量身定制培養方案，通過系統化和整體化教學設計、信息化教學手段的運用，以及教學模式、教學方法、考試評價模式改革，做到以問題為導向，為學生提供動態的學習經驗，培養學生的社交能力、綜合分析能力、創造力和想象力，讓專業教育與創新創業教育有機融合，確保學生能適應未來合作、創新的扁平式結構工作場所的需要。同時，在培養過程中，還應建立跨專業、跨領域的學生創業指導服務專門機構和創業優秀指導團隊，對自主創業的學生開展全程幫扶和指導；通過創新創業大賽等活動，營造創新創業氛圍，催化創新創業思維養成，并將創新成果引入創業實踐，增強學生創新創業的積極性和主動性，提升學校創新創業教育實效。

綜上所述，第四次工業革命帶來了技術的爆發式增長、勞動力市場被改寫、技能被重新定義、從數據層面理解客戶等系統性變革，這給高職教育帶來顛覆性的沖擊。在挑戰和機遇面前，高職院校應重新審視創新創業教育的價值所在，通過建立“政校企”跨界互動、線上線下資源互補協同、專業學科交叉協同的多方利益互惠動力機制，打破各利益主體之間的壁壘，實現資源的優化配置，打造互動式創新創業教育生態系統，激發學生的創新活力和創造潛能，增強學生的創業能力，培育學生的創業競爭優勢。

參考文獻：

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[5]張彥.高校創新創業教育的觀念辨析與戰略思考[J].中國高等教育，2010（12）：45.

[6]姜運隆.高職學生綜合職業能力內涵探析——基于變化著的職業生涯[J].職教論壇，2016（5）：26-33.

[7]（美）芬雷布.大數據云圖：如何在大數據時代尋找下一個大機遇[M].盛楊燕，譯.杭州：浙江人民出版社，2014：102.

責任編輯 殷新紅