結合翻轉課堂與研討式教學優勢 探索高等教育新模式

張璐瑩+蔣鵬+成慶林+黃斌

摘要：為提高自主學習能力、科研能力以及創新能力，迫切需要提出一種能夠激發學生學習興趣的教學新方法，將翻轉課堂的特點融入到研討式教學當中，充分發揮二者的協同作用，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：高等教育；研討式教學；翻轉課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0159-02

當代大學生的學習具有專業性、自主性、多元性和創新性的特點，其中自主性是大學生學習活動的核心。由于課堂時間有限，教師講授的內容要求少而精，勢必要求學生課外通過自學掌握更多的內容。但通過多年來的本科教學實踐發現常規的教學方法重理論、輕實踐，重課堂、輕課外，重灌輸、缺自主，培養的人才與行業需求產生有較為明顯的脫節。因此，為培養滿足行業需求的卓越人才而探索一種能夠激發學生自主學習能力的教學新模式，成為高等教育迫切需要解決的問題。

一、教學特點

研討式教學是將研究與討論貫穿于課程始終的一種教學方法，也是根本不同于注入式講授的一種新的教學模式。它打破了舊模式下教師主講的“填鴨式”教學，實行在教師指導學生研究問題基礎上展開討論的師生群言堂，重方法傳授，重能力培養，重學生主體作用和學習主動性的發揮，通過指導學生研究和討論問題，強化了包括科研能力在內的多種能力的培養。研討式教學是一種在教師指導下，通過采用多種教學手段與方法，以培養學生的自主學習能力與創新精神為目的的教學模式[1]。翻轉課堂，是近年來全球教育界關注的熱點，被譽為“影響課堂教學的重大技術變革”[2]，與傳統的課堂教學模式不同，其特點在于教師將教學內容以視頻或課件的形式通過網絡傳遞給學生，使其在課下完成學習，而帶著問題到課堂與老師進行討論與溝通，這種形式的翻轉，充分發揮了學生的深層次認知能力并增強了師生之間的交流與互動。將兩種教學模式進行有機的結合，以翻轉課堂的方法作為教學手段融入到研討式教學當中，可以揚長避短，充分發揮二者優勢，以達到協同效果，提高教學質量。

二、實施步驟

具有翻轉課堂特點的研討式教學包括課下學習（在線學習、查找資料等）和課堂面對面教學兩個重要環節，前者重視學生自主學習而后者重視教師的指導與教育。想要將這兩項工作開展好并有效地達到預期教學目標，必須堅持“傳遞—接受”和“自主—探究”二者兼顧的混合式教學思想[3]。然而這種新型的教學觀念并非兩種教學理念的簡單疊加，而是通過對他們的改進與發展而形成，并要以適當的方式加以貫徹實施，方能奏效。一般認為，研討式教學主要采用郭漢民教授提出的“五步教學法”，即指導選題、獨立探索、小組交流、大班講評、總結提高[4]。其中，指導選題、獨立探索與小組交流為課下學習環節，可以通過翻轉課堂的在線學習過程完成。（1）線上選題。授課教師需根據培養計劃和教學大綱提煉兩到三個研討式題目，并將每個課題梳理并劃分成若干知識點，配以相關基本內容形成知識點單元，再以幻燈片或者短視頻的形式上傳于互聯網。學生可以根據自身特點及個人興趣自主選擇探究題目，選擇同一題目的同學自動組成討論小組進而完成后續的小組討論活動。（2）獨立探索。這一環節是自由靈活的，也最能夠體現學生自主學習能力的。在線上查找資料的過程中，學生對學習時間進行重新分配，這給予了他們更多自主支配的時間與權利，使學生能夠根據自己的步調控制自己的學習，真正做到了學習向學生回歸，體現了學生學習的主體性。按照要求，學生們可以通過網上圖書館查找有關課題的索引、閱讀論文、著作和文獻資料，內化于心外化于形，經過綜合分析和獨立思考，撰寫3000—4000字左右的研討報告。探索的時間可長可短，可早可晚，查找到的資料可多可少，與所選題目的相關性也可大可小，探索成果取決于學生自主學習能力及努力程度，其在探索中的收獲與付出的努力呈正比。在探索過程中學生們擺脫了被動接受知識的束縛，通過提出問題、分析問題、解決問題，達到了獨立思考、自主探索的自我教育目的，并且從某種程度上成為了新知識的創造者，這也符合了高等教育新形勢下培養具有創新能力人才的目標。（3）小組交流。結合翻轉課堂特色的研討式教學小組交流環節，其特點在于交流場所不再受場地限制，也就是說交流的地點可以從現實生活中的教室、圖書館等轉化為QQ群、討論組等互聯網虛擬交流場所。同學們可以通過文字、語音、視頻等多種交流方式在網上暢所欲言，而且通過網絡可以實現資源共享和文件傳輸。借助這種在線的互動與交流，能夠使學習者在參與過程中產生一種“沉浸感”和“全程參與感”，這也是傳統的講授和教學視頻無法與具有翻轉課堂特色的研討式教學方法相比之處。（4）大班講評。這一環節無疑是研討式教學的重中之重，通過上一步的小組交流每組推選出優秀代表上臺對本組的討論題目進行講解，其他各組同學和老師進行聽課和點評，因此這不僅是對臺上講解同學的考核，也是對臺下聽課同學近段時間學習成果的檢驗。同學們可以向講課同學提出一些有意義的問題等待其解答，授課教師也可在此過程中進行指導，并引申一些問題進行大班討論。這樣使同學們有講有評不僅強化了他們的獨立思考能力還鍛煉了口頭表達能力和解決問題的融會貫通能力，毫無疑問，這會對學生今后從事科研工作有一定的提高和促進作用。（5）總結提高。知識是從實踐得來，再回到實踐中去檢驗，總結出一般性規律，即上升為理論，再指導實踐活動。因此想要完成理論知識向時間轉化這一飛躍必須要經過總結提高這一環節。通常，需要授課教師在學生完成選題、探索、交流、講評后根據知識點布置一些實際問題，讓同學們運用前期學習到的知識來解決這一問題，并最終以文字或圖紙或程序的形式上交一份總結報告。

三、實踐效果與展望

筆者所在課程組共有三位教師擔任《輸油管道設計與管理》這門課程的主講，在實行課程改革后由我主講的班級率先試行研討式教學方式，通過一輪完整的教學過程后對參與研討式教學的學生成績進行分析與總結，并將其與未參與研討式教學的學生期末成績進行對比，可以明顯的看出研討式教學對學生的影響和改變。研討式教學學生期末成績由研討成績、實驗成績和卷面成績組成，其所占比例分別為20%、10%、70%，而正常授課班無研討成績，取而代之的為學生出勤成績，分配比例為10%、10%、80%。相比之下研討式教學弱化了卷面成績，一定程度上減小了一紙試卷評定優劣的傳統考核方式對學生成績的影響，而更加看重獨立探索能力、學習能力與基本知識掌握的綜合水平，能夠更加真實更加客觀的地反映學生的學習情況。但整體來說這種分配比例沒能完全凸顯研討式教學在成績組成中的重要性。例如，一名平時學習比較認真努力的學生期末成績不理想，沒有達到優秀，其卷面成績為86，實驗成績為75，由此可以看出她在考試的過程中失分較多，且實驗能力一般，而該同學在全學期的課堂表現最為突出，其作為研討組長帶領全組同學取得了A的好成績，并多次上臺對小組的研討成果進行講解與匯報。但即便研討成績為滿分也未能該改變期末成績為良好的最終結果，如此看來，在后續的教學過程中逐漸提高研討成績所占比例勢在必行。對研討式教學和非研討式教學班級學生期末成績進行對比，通過直方圖可以明顯看出，研討式教學班級學生的優秀率和良好率均高于非研討式教學班級學生成績。這說明，研討式教學能夠提高學生的學習成績，換言之，通過研討式教學可以更多的激發學生的學習興趣，并且在討論與學習中鞏固了概念與知識，提高了學生科研與學習的整體水平。

結合翻轉課堂優勢開展的研討式教學，在教學過程中取得了顯著的效果。借助豐富的網絡資源和開放的網絡環境，擴大了學生的探索范圍，提高了學習興趣，并促使教師傳授知識與學生發展能力高度統一，極大地滿足了大學生主動獲取知識、提高自身科研能力的心里需求，學生的滿意度很高，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]郭漢民.研討式教學與大學生科研能力培養[J].吉首大學學報：社會科學版，1999，（4）：73-77.

[2]路麗娜.“翻轉課堂”：傳統課堂面臨的挑戰及變革路徑[J].大學教育科學，2014，6（6）：66-70.

[3]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，（7）：5-16.

[4]郭漢民，李永春，田丹.傳授知識與培養能力的有機結合——試析研討式五步教學[J].湘潭大學學報：哲學社會科學版，2006，30（5）：140-143.