“田野教學法”在藥用植物學實踐教學中的探索

韋妍妍+邱莉+朱丹+李瓊+焦楊

摘要：針對本校藥用植物學實踐課程的教學現狀，筆者在教學創新和改革方面進行了一系列探索，包括開辟校內藥用植物種植基地、借鑒PBL教學法對校內植物進行資源調查、舉辦藥用植物攝影大賽、建立多樣化的綜合考核模式等，旨在提高藥用植物學實踐課程的教學質量，培養學生開放性思維與創新能力。

關鍵詞：藥用植物學；實踐教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0165-02

藥用植物學是中藥資源與開發專業、藥學專業的專業基礎課，該課程以形態學內容為主，教學內容主要包括植物器官形態、顯微結構以及藥用植物的分類等知識；是學生進一步學習中藥學、生藥學、天然藥物化學、中藥資源學等專業課的前提和基礎，與藥材的基源鑒定、品質鑒定、資源開發和臨床藥效評價等關系密切；是一門理論性、直觀性、實踐性很強的課程。

一、藥用植物學實踐教學存在的問題

實踐教學包括實驗課教學及野外見習兩部分，一直是藥用植物學教學中的重要環節。目前，我校藥用植物學實踐教學雖有開展，但仍存在很多不足：（1）實驗課教學方法死板，教學內容陳舊。實驗內容多為基本操作實驗和驗證性實驗、教學。一般先由教師介紹當次實驗的內容、材料和方法，講解和演示實驗內容，然后學生參照教師的方法進行實驗，完成實驗報告，仍為以教師為中心的傳統灌輸式教學模式。整個教學過程中學生被動接受知識，很少主動去思考問題。（2）野外見習時間短、效果較差。見習僅為去廣西藥用植物園參觀一天，其間學生分組聽取帶教老師的介紹與講解。學生不易留下深刻印象，更有甚者，部分學生將野外見習當成外出游玩，學習態度不端正，有悖野外見習的初衷。另外，見習并未培養起鑒別藥用植物的方法和能力，且藥用植物園不能提供固定的經過培訓的帶教老師，造成授課水平參差不齊，教學效果難以保證。（3）由于場地不足，我校目前尚無專門的藥用植物園。

二、“田野教學法”的探索

縱觀目前各院校對藥用植物學實踐課程改革，部分高校進行了理論課與實踐課課程的整合，將實踐課和理論課結合起來實施“理論實踐一體”的教學模式；部分高校在實驗課上增加技能型、設計性、綜合性實驗內容；抑或是改革實驗考核體系，還有重視野外見習在實踐課程中的作用。如何將實踐教學內容與校園自有植物資源、周邊植物園、山麓豐富物種資源、學生學習特點等有機結合，培養學生開放式思維，提高學生學習的興趣和積極性，為專業課學習打下堅實的基礎，都是各高校面臨的同樣困難和挑戰。[1]為進一步提升藥用植物學實踐課程教學質量，并結合我校藥學專業認證的實際情況，本課題組對藥用植物學實踐課程體系進行了教學改革探索，在校園內進行了一系列“田野教學法”的探索。[2]

1.開辟藥用植物種植基地。由學生自行開辟校園藥用植物種植基地，并充分利用校園植物資源，使校園成為藥用植物鑒別技能實訓基地。[3]本項探索首先在2012級中藥資源專業學生中進行，目前已在校園內開辟藥用植物種植基地，由學生全程參與園區規劃建設、土壤改良、植物配置等。結合藥用植物自身的生物學特性、生長習性及其對生長環境條件的要求，由學生自行確定藥用植物栽培的物種。挖掘校園中適宜于教學的藥用植物，根據教學進度隨時進行野外觀察，便于增強學習效果，激發學習積極性。

2.積極借鑒PBL教學手段，對校園植物資源進行調查。在2013—2014年下學期2012級中藥資源與開發專業藥用植物學教學中，挖掘適宜于教學的藥用植物，理論課與實踐課相結合，形成開放性實踐課堂。校園植物資源調查見習采用PBL教學法。在見習前，教師詳細介紹校園內的藥用植物資源情況，據此按藥用植物分布較多的科屬確定選題，由學生帶著興趣和問題自由組成小組，討論并確定選擇課題。學生在確定選題之后對各自收集的方向做出較為全面的了解認識，總結歸納所要收集的科屬特征，在校園中選擇標本，了解該科常見植物，自行觀察、記錄植物形態，查閱分析文獻，真實地了解植物的生長狀態和發育階段，多方位、多角度地觀察植物的生長環境、生活習性、器官形態、藥用部位等，增強對藥用植物的印象。在見習過程中教師引導學生合理進行任務分配，明確收集結果附數碼照片，主要拍攝藥用植物營養器官、生殖器官、藥用部位。

3.多渠道加強互動式交流，舉辦藥用植物攝影大賽。校內植物資源調查結束后，將各小組拍攝的藥用植物照片按照科屬或中藥功效進行分類，并以展板形式在校園內展出。不僅能使學生鞏固和提高藥用植物物種和植物分類知識，也拓展其中藥學知識，并能激發學習天然藥物化學和藥理學的興趣。有利于學生將藥用植物學知識與其他學科知識融會貫通，形成完整的知識體系。標本的展覽也可豐富校園文化，同時增強學生的自豪感。

4.培養合作意識與環保理念[4]。學生PBL教學中通力合作，一起學習探索，這本身就是一種很好的學習方式。小組成員確定課題，內部討論，檢索文獻，見習過程中分工合作，得出結果，并請教師及其他小組成員進行評價。這個過程可以培養學生的思維能力、動手能力及合作精神。在見習教學前對學生進行尊重自然、保護環境的教育。在教學中時刻貫穿環境保護的概念、目的、意義，保護好校園植被的質量，注重環境保護的法律、法規教育。在拍攝植物的過程中，不允許隨意踩踏植被。對所需標本不需采集，只需記錄影像資料。

5.實踐課程考核體系改革[5]。目前藥用植物學實踐課程考核體系單一，只是對學生每次實驗報告的完成情況給予評分，再將所有實驗報告的平均分作為實驗成績，按20%計入課程總評成績。由于在總評中所占比例較低，學生重視程度不夠，造成實驗報告馬虎、抄襲等現象屢見不鮮。藥學專業認證提出了藥學人才培養的新需要，引入更科學、更符合素質教育培養需要的考核體系顯得尤為重要。我們建立了多樣性、規范化的，理論與實踐相結合，知識與技能并重的考核方式。將實驗基本操作規范程度、藥用植物認知、實驗報告的成績、見習紀律等納入實踐課程考核，形成綜合考核方法體系，并且適當提高實踐課程成績在總評中的比例。

三、結語

目前，藥用植物學實踐教學體系的改革首先在中藥資源與開發專業進行試行，取得效果之后再在藥學專業進行推廣，但還需進一步改進和完善。尤其是校園外的野外見習尚須大力加強。本課題組下一步的改革方向為在校園“田野教學法”取得初步成績的同時，加強學生野外見習的能力，包括采集整理制作植物標本、編制藥用植物物種名錄等，使學生將藥用植物學知識融會貫通，形成一個完整的知識體系。以學生為主體，充分調動學生的主觀能動性和學習興趣，做到在實踐中講解理論知識，使理論和實踐有機結合，改善教學效果和提高教學效率，真正提高學生應用知識鑒別藥用植物的能力，把實踐課作為學習新知識、培養學生創新能力的手段，激發學生獨立思考的興趣和激情。[6]

參考文獻：

[1]段瑞，金松南，劉克，等.藥用植物學實驗教學的現狀與改革[J].中國中醫藥現代遠程教育，2013，11（2）：78-79.

[2]肖若蕾，袁侶明，陳莉.校園植物資源與藥用植物學教學策略[J].教育教學論壇，2012，（33）：65-67.

[3]汪榮斌，劉曉龍，李林華，等.校內藥用植物技能實訓基地規劃與建設[J].包頭醫學院學報，2013，29（3）：94-95.

[4]董永和，王偉，王振旺，等.在藥用植物學實驗教學中培養學生的環保意識[J].包頭醫學院學報，2012，29（1）：99-100.

[5]王利國，潘超美，杜勤，等.藥用植物學實驗考核體系初探[J].中華中醫藥學刊，2007，25（12）：2631-2832.

[6]謝小龍，王春雷，鄧德英.輔以多種方法增強藥用植物學野外實習效果[J].藥學教育，2012，28（1）：49-51.