工科應用型大學專業課教學模式探討

董友耕

摘要：文章結合國外相關理論與實踐的案例，提出了國內高等院校的定位及我國應用型本科教育目前存在的教育理念滯后，實踐性教學環節設置不足，專業課講授脫離人才市場需要等問題。提出了應用型工科院校專業課的教學理論聯系實際的重要性，并介紹《數控技術及應用》專業課中的一些教學經驗，提出了加大實踐性教學環節，整體提高學生動手能力的教學改革設想，并提出了針對應用型大學的專業課師資的要求及培訓方案。

關鍵詞：應用型大學；專業課；教學；實踐

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0173-02

一、我國應用型本科教育的現狀和存在的問題

1.教育理念的滯后。我國傳統的應用型本科一貫提倡研究型教學，這導致畢業生專業方向單一。而目前我國就業市場缺乏大量能將理論直接用于解決生產中各類問題的一線人才。我們培養的畢業生僅掌握了相關專業理論，卻缺少將理論用于解決實際問題的從業能力，造成了學生普遍就業困難。

2.實踐教學不足。在實踐教學學時方面，美、英、日等國的應用型大學大力創造條件開放實驗室，實驗教學學時比例達50%。而我國不少應用型大學實踐教學學時只占總學時的10%。在實踐教學內容方面，我國對理論內容進行驗證的實踐教學環節仍占較大的比例，而培養應用能力的綜合性、設計性實驗，實習、工程訓練等實踐教學比例偏少。在實踐教學安排方面，應用性本科教育應以能力培養為目標，建立相對獨立的實踐教學體系。但許多院校仍將實踐教學看作理論教學的輔助環節，按照“先理論，后實踐”的順序，根據理論教學的安排來確定實踐教學的環節。

3.專業課教材編寫脫離實際。目前，專業課教材一般不分研究型大學、應用型大學或實用型大學，千篇一律，相互襲承，偏重以理論為主，與生產實際和運用相距甚遠。專業教材僅成為應付考試的工具，在將來生產實際中毫無價值。還有，專業課教材內容嚴重脫離實際，引例錯誤較多。目前教材的編寫者大都沒有企業工作經驗，大部分引例都是相互抄襲，以訛傳訛。這樣的教材實難培養出合格的應用型人才。針對這些問題，筆者根據自己長期從事《數控技術及應用》專業課的教學經歷，以及在國外先進制造工廠工作的經驗，總結出了一套有效改革的方法，可較好地解決這些問題。

二、應用型工科院校專業課的教學要理論聯系實際

信息時代以及市場經濟的社會環境，要求學生除了具有豐富的專業理論知識外，更應有解決實際問題的能力及創新能力，但目前我國傳統教育模式強調知識的科學性與系統性，忽略培養學生解決實際問題和創新能力的培養；強調以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心，不利于調動學生學習的主動性和積極性，課堂教學效果不盡如人意。筆者多年講授專業課《數控技術及應用》，做了一些這方面的改革嘗試。《數控技術及應用》這門課是機械專業的專業課，主要講授用數字化信息控制生產過程的自動化技術，其核心是數控機床，它是機械制造業技術改造和更新的必由之路，是未來工廠自動化的重要基礎。隨著制造業的不斷發展，社會對掌握數控人才的需求越來越大，要求也越來越高。因此，在講授“數控裝置”一章時，除了講基本理論，著重給學生介紹國內常用的進口數控系統（如FANUC及西門子數控系統）和國產的常用數控系統（如KNG、迪特馬和廣州數控設備有限公司產的數控系統）不同品牌間的優缺點以及功能，所使用數控機床的類型、使用者的反應、價格等。這樣可以使學生在今后工作中購買和使用數控機床時作出一個準確的判別。在講授“數控加工工藝”時，對于刀具的選擇，增加講述了機夾不重磨刀具和焊接刀具在工藝及價位上的區別，即在什么情況下該選擇哪類，同時教導學生如何選擇刀片，講解國內主要的刀具生產廠：株洲刀具刃具廠、自貢刀具刃具廠以及成都量具刃具廠生產的刀片，以及國內常見的進口刀片品牌：德國的WALTER、以色列的ISCAR、瑞典的SANDVIK、日本的KYOCERA。講解它們的性能區別，各有何優缺點，什么場合下使用，最重要的是告訴學生使用者的感受，這樣就可以讓學生在未來的工作中更加順利地選擇和使用加工刀具。在講解CAM軟件時，傳統的做法是選一種講解詳細的使用方法，而這里將選擇詳細講解各個軟件的使用方法，改為分析常用CAD/CAM軟件：UG、Master CAM、PRO/E等區別，以及哪種軟件適合用于何種場合，這樣便于學生今后工作中根據需要選擇學習軟件。另外還介紹國內用得較多的數控機床的生產廠家，包括進口和國產的及臺灣地區出產的數控機床及加工中心的性能及價位，特別注重操作工人的反映意見，這樣便于學生在工作中選購數控機床。筆者在國外工作多年，發現國外應用型大學培養出的大學生理論知識比國內的大學生差，但在實際應用方面比國內強很多。他們知道采購數控機床時該買哪種品牌，并根據公司的經濟基礎選擇刀具。經過這些改革，近幾年來，凡是找到有關數控加工方面工作的學生對該課程的反饋很好。一般的學校畢業生要兩三年才能獨立工作，而我們的畢業生一般半年后即可獨立工作了。

三、加大實踐環節，提高學生的動手能力

為了使應用型大學的畢業生進入人才市場就能上崗操作，國外應用型大學許多實驗及工業訓練內容保持與科學技術同步發展。從上個世紀80年代開始，西方國家積極改變通才教育模式，更重視應用性和實踐性。在德國要求工科大學生在入學前至少有12個月的工業訓練經歷。美國實踐教學普遍采用“項目教學法”，根據某個實際項目，把學生組織在若干小組內，幾個學科的教師聯合進行指示，讓學生自己合作完成項目。國外許多應用型大學都要求學生的畢業設計必須在企業進行，畢業設計題目也都是企業的實際課題。在美國，大學與企業合作，由企業提供資金和項目，學校提供研究人員進行開發研究，學生可以獲得實習和參與科研的機會。如美國伊利諾伊大學厄波納——錢賓分校與全國各地100家公司建立合作關系，建立了“合作教育項目”。參加該項目的學生是一年級本科生。他們的學制是五年，其中必須在某一合作公司工作一年，而這其中的2/3的參加者被工作過的公司留用。針對目前學校教學與企業相脫離的現狀，我們采取了有限的改進。在《數控技術及應用》這門課，盡量縮短講課學時，實驗學時在總學時40學時中實驗占16學時。將學生分成若干組，每組獨立完成2—3個中等復雜零件的數控加工。讓學生從工藝分析、選擇刀具和切削用量，編寫加工程序，選擇工卡量具，最終完整加工出合格產品。以鍛煉學生的實際動手能力。在畢業設計中，盡量根據學生將來從事工作的性質來選擇題目。

四、教師隊伍建設應注重實踐經驗

目前，國內應用型大學的專業課教師普遍缺乏實踐經驗，過分強調學歷，年輕教師基本都是從學校到學校，學歷很高，但缺少工程經歷和經驗。這樣教出的學生很難適應企業的需要。而韓國的應用型大學在聘請教師時，常常把實踐經驗看作是一項重要的條件。德國頒布的《實訓教師資格條例》，詳細規定了師資的教育資格、知識證明和職業證書方面的要求。德國柏林科技大學的所有教授都來自工業企業，都具有工程資格。有鑒于此，我們的應用型大學專業教師也應有一定的實際經驗要求，可以定期輪流送往企業培訓，也可每年抽一定的時間前往企業調研，再有就是聘請一些企業中的有經驗的工程師作為兼職教師。

五、結論

綜上所述，我國目前應用型大學的辦學理念不是很明確。培養出的學生很難很快進入生產第一線并發揮出應有的作用。因此，我們必須要加強專業課理論聯系實際的改革力度，盡可能使實踐教學占到總學時的40%左右，并且對專業課教師提出增強實踐經驗的要求，從而使我國應用型大學培養出的大學生就業難的問題從教育源頭上得到一定的解決。

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